工欲善其事必先利其器

王鴻斌

[摘要]俗話說得好“經濟基礎決定上層建筑”，隨著科技的發展、經濟的提高越來越多的技術運用到了教學中，其中最典型的就是多媒體技術在小學數學教學中的廣泛應用。教師們用多媒體技術這個強有力的工具創造出了一個個圖文并茂、繪聲繪色、生動形象的教學課堂，為教師教學帶來了極大的幫助。

[關鍵詞]小學數學;信息技術;教學效率

一、多媒體教學，激發學生的好奇心理

雖然興趣是最好的老師，但是好奇心才是促使學生學習的根本動力。要提高教師的教學效率，首先要喚起學生的好奇心。大家都有這樣的經歷：講臺上的老師講得是天花亂墜，唾沫四濺，激情澎湃。但是講臺下的學生學卻無精打采，昏昏欲睡。因為無聊，學生們就開始開小差，想一想下課干什么，放完學去哪里搓一頓，甚至有的同學更干脆，直接把老師屏蔽用現在一句比較流行的話就是“釣魚”。如果不及時解決這類問題，長此以往，教師的教學質量會大打折扣。學生之所以在課堂上有如此表現，究其根本原因還是學生對教師的授課內容沒有好奇心，教師沒能夠在課堂上激起學生的活力和學習的動力。馬云曾說“要想做好任何一件事，你都應該有激情。”學生在課堂沒有激情不能認真地聽講，學習效率低下那么他們也必然就學不好。工欲善其事必先利其器，如果有效運用多媒體技術，那么在很大程度上這方面的問題就能夠一舉突破。教師運用多媒體技術把抽象難懂的事物簡單化，或者把它們是類比成學生們日常里能見到的，熟悉的事物，這樣一來學生對那些新事物新知識保持著一顆好奇心，學習熱情得到了大大的提升。讓學生從“逼我學”變成“我想學”。

比如，在教學《將軍飲馬》這一課時，想到學生可能還不太了解古代的一些行軍打仗的知識，教師就會去網上搜一有些關這方面的小視頻，然后放給學生們看。于是，學生們的學習興趣瞬間就提上來了。教師再通過一些3D動畫技術就可以把將軍飲馬這個場景展現出來。這樣的話，學生就不用使勁去想了，那么老師講起這個知識點就容易多了。而且學生不僅僅學到了數學知識，還學到了其他方面的知識，比如說文學知識、歷史知識等。長期下來學生就得到了全面發展，同時也激發了他們的好奇心理，這對他們以后的學習和發展是有很大幫助的。

二、多媒體教學，讓學生更好地接受理解知識

多媒體技術在教學中之所以起到了極大的作用，是因為它能夠把圖文、動靜很好地結合起來，能夠充分調動學生們的各個感官、眼睛、耳朵、大腦、嘴、手協調運作，把講課的作用發揮到極致。可以把很偏很怪的東西轉化成通俗易懂的東西，這樣學生在理解上基本就不存在什么問題了。因此在授課過程中，我非常善于利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境化靜為動，把知識形成的全過程生動形象地展現在學生面前。人教版四年級數學《雞兔同籠》問題，無論對老師還是學生來說都是特別特別頭疼的一個問題。因為它是古代的一個數學問題，它在課本中是以文言文的形式出現的。所以要解決這個問題你首先要翻譯文言文，然后還要理解意思。所以說，老師不好講解，學生也不好理解。但是，多媒體就能很好地解決這個問題，它可以很直觀形象地把這個情景展示出來。學生們一看圖就明白了題目在問什么，他們要做什么。所以借助了多媒體技術，老師能夠更好地講授知識，學生也能更好地理解和接受知識。教師們不由得感嘆多媒體教學的魅力。

三、多媒體教學，巧妙避開傳統教學的弊端

傳統的小學數學教學主要是教師在黑板上板書課本例題，然后再講述。有時可能會配上一些簡單的插圖，或者通過展示一些實物幫助學生們理解知識點。可是，這樣的教學方法局限性很大，學生在聽課時，經常感到無聊，枯燥乏味難以集中注意力，有時候教師花了很多精力去講解，但是學生就是聽不懂。所以傳統教學方法往往是事倍功半，老師也經常不能按質按量完成教學任務，學生也沒有達到學習目的。但是多媒體技術就能避開這一弊端，使他們集中注意力而且極大地激發了他們的學習興趣，興趣上來了，老師講課也就輕松多了，與此同時老師講課也更能突出重點。舉個最簡單的例子：幾何學是數學里面一個重要的科目，但是幾何學是很難的。難就難在它太抽象了，學生要理解它的話首先要畫一下圖，因為圖是直觀形象的。所以，在老師講授的過程中，首先要把圖畫出來。如果還是用傳統的教學方法講授幾何知識的話，老師畫圖就要畫半節課，畫得好，學生能看得懂就好，如果畫得不夠好，學生們看不懂的話，那么這節課就白講了。但是，如果運用多媒體技術授課的話，老師就能省去畫圖時間，而且圖的質量是不用說的，學生們是一定能看懂的。這樣老師就能夠把好鋼用在刀刃上，把大部分的時間用在講授知識點上，這樣學生也能聽得更懂，學得更多。

總而言之，作為教學活動的主導者，教師應該善于在課堂上充分利用多媒體技術進行教學在課堂教學中，為學生們創造一個生動形象，生機勃勃的課堂，充分調動學生們的各類感官讓他們保持興奮、怡然、求知若渴的心理狀態。學生的主體作用得到充分、有效地發揮，教學目的也就達到了。

參考文獻：

[1]韓慧.淺析小學數學教學存在的誤區及解決策略[J].科學中國人，2016（27）.

[2]王學芳.小學數學信息教學策略分析[J].教育科研論壇，2007（6）：9-10.