打造生態課堂，促進學生發展

盧北梅

近年來，“生態課堂”備受關注，掀起一番課改熱潮。然而很多所謂的“生態課堂”只偏重知識構建的引導，忽略了學生學習情感的引導，導致“自主”流于形式，與真正意義上的“生態課堂”相差甚遠。通過“生態課堂”，促使學生獨立成長、協同發展、個性發展及持續發展。

一、自學中快樂探索，促使學生獨立成長

我們要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，同時進行獨立學習的情感引導，讓學生從“要我學”變“我要學”。

比如，在一節縣級公開課的實錄中，該課時的主要教學內容是4個描述外貌特征的單詞或詞組：tall and strong，short and thin，friendly，quiet。教師通過布置“前置性作業”讓學生預習新課，然后在課堂上引導學生展示自學成果，并通過學案提示進行自學的學習情感引導：

二、合作中和諧共進，促進學生協同發展

我們要引導學生在合作中相互交流、相互啟發、相互爭鳴，共同分享，使學生各種能力得以提高，良好習慣得以形成，美好人格得以健全。

在實錄中，讓學生在自學后，將自己的自學成果拿出來與同學互相分享交流，讓學生在互教互學中合作釋疑，并進行良好的合作情感引導。具體導學如下：

三、深化中積極創新，促成學生個性發展

“生態課堂”要引導學生在運用中一步一步深入理解知識，成為探索者;從而內化知識，成為研究者;進而靈活運用，成為開拓者。

在實錄中，引導學生自主構建新知后，通過任務讓學生將知識學以致用。在學案中具體體現如下：

四、總結中強化提升，促就學生持續發展

在新課程理念指導下的“生態課堂”，要充分鼓勵并引導學生進行總結反思，進而實現自我認識和自我發展的目的，使學生得到持續發展。

在實錄中，不僅評出優秀小組，還有評價反思環節，在學案中的引導如下：

只要我們在教學中正確把握好教師、學生、環境三者之間的關系，使新的理念化為教學觀念，并成為我們自覺的教學行為，營造的英語生態課堂一定是美麗的，學生的自主能力一定能得以充分地舒展，成為可持續發展的一代新人。

責任編輯 韋英哲