主動留白：讓小學英語課堂教學更有呼吸感

張婷

摘要：英語教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動[1]。本文主要闡述了筆者在英語課堂教學中，主動給學生留點思考的時間，知識內化的空間，使得知識自我構建、思維得以拓展，即教師通過“主動留白”藝術，進行引導和虛實轉換，使課堂更有呼吸感。

關鍵詞：主動留白;小學英語;課堂教學;呼吸感

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0109-01

英語教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。教師在英語課堂教學中的作用是“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，因此，筆者認為在教學中讓“主動留白”的藝術來構成英語教學的“陰晴圓缺”，創造出無畫處皆成妙境，收到虛實相映，形神兼備的藝術境界，從而達到構成和諧高效的英語課堂教學。

1.概念詮釋

英語課堂“主動留白”就是指在英語教學中，教師選擇適當的時機給學生留點思考的時間，留下一點自主思維的空隙和自主內化的機會，使學生的主體意識在教師留白里得到真正體現，從而讓課堂教學更有呼吸感。

2.課堂“留白”的重要性

在快節奏、多信息，高密度、大容量的課堂教學中，教師擔心時間被耽擱而完不成教學任務，而過分追求教學的“完美”、“圓滿”。然而，把學生的提問、思考、解答等當作自己的事做，置學生于課堂外，教學成了完成教案的過程，導致課堂效率低下。傳統的教學是老師把知識點講得很清楚，很詳實，學生被動跟著老師走，限制了思維，所以教學效果不盡人意。從心理學的角度看，老師說得詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，學生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它內化為自己的知識[2]。長此下去，學生學習主動性喪失殆盡，自然地養成了依賴的心理。

課堂提問是啟發學生思維的基本方式，可以為學生創設思考的情境，又可提供思考的渠道。因此“留白”在課堂提問中顯得尤為重要，這就要求課堂提問要給學生留一點思維的“空間”，聯系生活，把握好最近發展區提問，啟迪學生的思維。通過設疑，激發學生去思考，去認識，使其思維處于積極主動的探究狀態。

3.課堂“留白”的探索

3.1?課堂教學活動“留白”。課堂教學離不開教學活動，教師在設計活動時要考慮時間的長短、活動的節奏。時間不夠會導致活動流于形式，時間過長會使部分學生學習效率低下。教學活動適當的“留白”，即給學生留有探索、發現、歸納總結的機會。

3.2?課堂作業“留白”。教育學家指出：凡是學生能夠自己獨立去做的事情，教師都應大膽放手去“留白”——讓他們自己去思考、選擇、實踐、創造和運用，而不要全盤包辦和灌輸。因此，在作業布置上可以實施：學生自主選擇作業和學生自主設計作業，這樣既有效地解決了學生的個性發展問題，又使不同層次上的學生都獲得發展。

3.3?課堂課件“留白”。在現代教學手段日益豐富多樣的今天，我們看到這樣的現象，教師在課堂上“一點到底”，源源不斷地向學生輸出各種各樣的畫面、信息，學生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應答，課堂氣氛緊張熱烈，看似熱鬧的表面背后卻是學生一知半解，實際上沒有給學生回味、體驗、感悟的余地和空間。教師就真成了單純的點擊員，無法對教學效果進行診斷和評價。

4.英語課堂教學“留白”注意的問題

4.1?“留白”的適度。教學是藝術，“留白”只是其手法之一。教師在課堂上“留白”不宜過多，更不能為留白而留白。“空白”過少，思考時間不夠。“空白”過多，會造成針對性不強、主次不明，教與學只會定格在簡單的問與答上，使創新思維所追求的廣度和深度難以實現。

4.2?關注留白的目的。“留白”是課堂教學的組成部分，是為教學目的服務的，必須服從于課堂教學的思想和內容[5]。因此，要求“留白”要有明確的目的性和鮮明的針對性。教學中運用留白圍繞所學知識，給學生留下聯想、開拓的思維空間，激發學生的求知欲，并不是讓學生的思維毫無目的的空想、遐想。所以，“留白”如果離開了學生的原有知識經驗，就會形成浪費時間的真正空白，使學生無從掌握所學知識。

4.3?考慮留白的選擇。“留白”是教師教學的一種手法，表現在語言的停頓，但并不是思維的中斷。創設留白是給學生提供思維的材料和動力，并以此為通道讓學生去探索浩瀚的知識海洋。所以“留白”的問題應選擇學生感興趣，又寓意深刻的素材，但不能盲目強調趣味性而游離于教學內容之外，更不能單純為了吸引學生而把學生引入誤區。

5.結束語

課堂教學中的“留白”是教師對學生學習權利的尊重，既保證學生思維的時空，有助于學生思維自主性與創造性的培養，提高學生思維的完整性和嚴密性，促進思維的優化發展。因此，教師應在優化課堂教學的過程中，關注“留白”藝術，讓“留白”在英語課堂教學中出彩，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]?王凌燕，補白，課堂不曾預約的精彩[J]，校園英語，2014年35期.

[2]?張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]?傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社，2001.

[4]?浙江省英語教研員李冬梅老師講座，2009.12.22.

[5]?《外語教學研究》，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦.