思維導圖在高中英語教學中的實踐應用

廖樹案

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創建的一種將放射性思考（Radian Thinking）具體化的方法，被譽為21世紀全球性的思維工具。它與英語教學巧妙地結合，在梳理知識、整理筆記、加強記憶等方面起到了非常大的作用，使教學過程具有了系統性，同時也激發了學生的學習積極性。高中英語詞匯量的增加、語法的深入、文章難度的增大使得學生對學英語感到枯燥，筆者嘗試運用思維導圖的基本原理來輔助英語教學，幫助學生理解記憶知識點，提高教學效果。

? 一、思維導圖在課前導入環節的運用

一個新單元的開始，如果沒有課前導入而直接進入正文，會讓學生覺得比較唐突并且枯燥無味。一節好的課最關鍵的是能在上課的5～10分鐘內調動起學生對課本的興趣。這時，導入環節的巧妙設計尤為重要，好導入能夠充分激活學生的思維，調動學生參與課堂的積極性，使他們從被動學習轉向主動學習，收到良好的效果。

比如：人教版全日制普通高中英語教科書（必修）第五冊Unit3 Life in the Future課，如果教師直接進行灌輸型教學，告訴學生未來生活是怎么樣子的，學生會覺得比較被動，無法很好地調動學生的學習積性。但是如果教師精心地設計導入環節，在課堂的一開始就吸引學生的注意力，學生就能不由自主地參與到課堂的教學中來。在這一節的導入中，筆者巧妙地采用了思維導圖和小組競爭的評價機制相結合的方式。先提出一個問題：How do you usually go to school？從而引入到今天的主題“Life”。將學生分為兩大組，以主動發言的次數為本組加分。然后，我在黑板上寫下1ife這個單詞，并詢問學生從這個單詞中能聯想到什么。在小組加分機制的引導下，學生發言非常踴躍。根據學生的發言內容，用不同顏色的粉筆以life為中心，畫出思維導圖，并引導學生進行思考。比如：由life一詞，學生會聯想到transport、houses、communication、work、languages等等。由一個小分支，我又會問學生關于transport有什么形式？現在、過去和將來會怎么樣？這時，學生的大腦完全被激活了，參與度極高，并且不由自主地對文章內容產出了好奇心。這時，再通過閱讀理解，學生對課文就更加深入理解了。

? 二、思維導圖在英語詞匯教學中的運用

高中階段的單詞以其繁、雜、多著稱。目前教授詞匯的方法主要有語法翻譯法、直接法、視聽法和交際教學法。這些方法各有優勢，但都忽視了單詞之間的聯系。這不僅削弱了學生學習的積極性，而且降低了學習效率。根據英語詞匯的特點，把思維導圖與英語詞匯結合起來，在記憶的同時在腦海中勾勒出一幅畫面，通過這幅畫面可以讓我們把未知的東西和已知的事物聯系起來。

在學習和記憶英語詞匯的過程中，我們可以通過聯想的方法，對一個單詞進行多維度的聯想，同時我們可以把聯想到的單詞與已知的單詞通過思維導圖展現出來。這樣不僅可以使記憶單詞的過程變得有趣，而且有利于加深記憶效果。以classroom為例，我們可以在腦海中想象教室的畫面，從而聯想出blackboard、students、teachers、multimedia、air-conditioner等相關的單詞。自由聯想式思維導圖有助于培養學生的發散性思維，提高學生的學習興趣和學習效率。

? 三、思維導圖在英語語法教學中的運用

在英語教學中，語法讓許多學生都很困擾。由于語法知識點零星遍布在各個單元之中，學生掌握不牢，不能形成知識網絡，更不能比較深刻地了解各個知識點之間的聯系。這樣學生剛學完一個知識點，就忘了另一個，成了學生學習語法的一個主要難點。利用思維導圖來進行課程教學的設計，使教學過程更加科學、系統、有效。首先，它幫助學生形成整體觀念，在頭腦中構建全景圖，加深對所學內容的整體把握。使學生能夠從宏觀的角度去理解各知識點之間的關系。其次，它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，促進教學效率和質量的提高。

如在高中英語教學中，定語從句是整個高一乃至高中階段比較重要的一個語法點。許多學生因為其比較繁瑣、知識點比較零散，經常會出現知識的遺漏，或各知識點之間出現了混亂。通過思維導圖，能夠很好地讓學生看到知識與知識之間的聯系之處。教師通過指導學生制作自己的思維導圖，能促使學生積極思考，加深其對知識點的理解。在提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，制作思維導圖能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習的目的。

? 四、思維導圖在英語寫作教學中的運用

作為“聽、說、讀、寫”中的最后一項，“寫”是學生普遍覺得最難的一個，因為它考查的是學生綜合運用英語的能力。很多學生面對英語寫作時，沒有思路、缺乏邏輯性、雜亂無章，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，筆者在寫作教學中巧妙地運用了思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理。在思維導圖羅列的信息中，引導學生學會篩選信息，整理信息和運用信息

現以一道寫作題為例。就“Is it a waste of time for teenagers to work after school？”這個主題發表你的看法，該部分的詞數大約120個左右，應包括以下的內容要點：1.青少年業余時間打零工的利與弊;2.你是否支持青少年打零工，為什么？3.你對業余時間打零工的青少年有什么建議？

這道題的難點之一在于需要學生先對該主題進行分析，并且還要提出自己的觀點，進行論述;難點之二在于該文章應當使用對比型寫作手法，否則很難寫出思路清晰的文章，但學生對于這種寫法并不熟悉。針對這幾個問題先通過引導學生使用思維導圖，搭建起整篇文章的框架，羅列出語言點，幫助學生理清思路。

根據思維導圖列出的框架，學生能夠比較容易地寫出一篇思路清晰的文章。只需在寫作前先理清一下思緒，把大體的框架寫出來，再在里面添加足夠的語言點，學生寫作就不會無從下手了。

實踐表明，思維導圖這種新型的教學模式能夠促進學生發散思維能力的培養和發展，以及形成新的學習策略。在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，并作為教學評價的工具有效地評價學生創造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。因此，利用思維導圖可以使學生的學習更具系統性，讓學生更容易理解知識和運用知識，從而也提高了學生對學習英語的興趣及自主學習的能力。

責任編輯 錢昭君