從中考閱讀填空真題談初中英語閱讀教學對邏輯思維能力的培養

蔣小蕓

通過對近三年廣州市中考新增的閱讀填空真題的分析發現，閱讀填空這一題型對學生的英語閱讀能力要求更高。學生既要通過體裁、結構和中心句來把握文章的整體內容，又要通過理解上下文之間的邏輯關系來抓住文章的細節內容。學生必須學會思考、探究文本語言的內在邏輯、文本信息、作者的寫作意圖。這些都需要學生具備良好的邏輯思維能力。學生的英語閱讀能力要從信息獲取、記憶和理解上升到分析、綜合、判斷、推理和評價。這也要求教師在日常的英語閱讀課教學中，有意識地培養學生的邏輯思維能力。

一、在初中英語閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的實踐

1.分析文章標題，養成推測習慣

在牛津廣州版的初中英語教材中，每個單元的閱讀文本前都設置了一個推測性的閱讀任務，任務要求學生在快速瀏覽文章標題、圖片后，對文章的內容進行推測，培養學生的想象和預測能力。

以九年級上冊單元二的閱讀文本為例，文本標題是“Two geniuses”。根據圖片，學生可以很快判斷出其中一個天才是愛因斯坦，另一個天才是愛因斯坦的司機。這時，教師可以引導學生思考：“Why was the driver considered a genius？ What did he do？”

學生根據圖片的提示，對文本內容進行推測：“He could give a lecture like Einstein.He could help Einstein do lots of things.”學生帶著這些推測，懷著極大的興趣去閱讀文本，在文本中尋找答案。到了讀后活動，教師再一次拋出這個問題“Why was the driver considered a genius？”，引導學生思考，甚至組織學生討論將題目改成“Einstein and his driver”是否合理。這個時候，學生的答案明顯豐富很多，他們認為天才必須有良好的記憶力，絕佳的臨場反應能力以及謙虛的個性。如果改換標題，沒有辦法凸顯司機的形象。

2.把握文本體裁，形成語篇概念

進入初中階段，學生們接觸到的閱讀文本體裁以記敘文和說明文為主。無論是記敘文還是說明文，都有各自的文體特征。在閱讀課教學中，教師要有意識地幫助學生總結和歸納這些文體特征，幫助他們形成語篇概念。這樣，學生在之后的文本閱讀中，特別是在中考的閱讀填空題型中，可以通過分析文本體裁來更好地理解和把握整個文本的內容和意義。

敘事性記敘文通常分為“Opening”“Rising action”“Turning point”“Falling action”“Ending”五個部分。以九年級上冊單元一的閱讀文本“Archimedes and the golden crown”為例，這篇文章詞匯大約250詞，共分為9段，學生在閱讀這種較長文章時缺乏耐性，閱讀效果不好。教師應該引導學生將文本分為五個部分，“Opening”為第一段，國王得到新的皇冠;“Rising action”為第二、三段，國王開始懷疑皇冠是否是真的，找來阿基米德幫忙驗證;“Turning point”為第四、五段，阿基米德在洗澡的時候想到了驗證皇冠的辦法;“Falling action”為第六、七、八段，阿基米德驗證皇冠;“Ending”即為最后一段，皇冠制造者被送進監獄。分成這五個部分后，學生很好地梳理了文章的脈絡，清楚地理解了整個事情發展的過程，既掃清了閱讀障礙，又訓練了他們的邏輯思維能力。

3.繪制思維導圖，培養邏輯思維

以七年級上冊單元五的文本閱讀為例，其主題是“A trip to space”，文本是一篇日記，描述了去月球參觀的經歷。在閱讀文本時，教師要求學生繪制思維導圖來幫助他們梳理文章內容，并根據思維導圖的內容來介紹自己的某一次參觀和旅程。對于七年級的學生來說，簡單的思維導圖就能夠幫助他們理清楚整個事情的思路和過程，也幫他們聯系自身經歷，對所學內容進行拓展和總結。

三、效果與反思

廣州市中考閱讀填空的題型推出僅三年，從2016年和2017年的廣州市初中畢業生學業考試年報來看，這一題型的得分分別為3.51和3.59，得分率并不高。從選項的設置上看，學生選錯一個就等于至少選錯兩個，這樣的骨牌效應讓人不容小覷。教師在閱讀的課堂教學中，一定要通過有針對性地、不斷地訓練，提高學生的語篇意識和邏輯思維能力，從而提高學生的整體閱讀能力，提高他們在閱讀填空這一題型上的得分能力。【注：本文系廣州市海珠區教育科學規劃課題“基于初中英語閱讀填空的邏輯思維能力培養策略研究”（課題立項號：2017C040）的研究成果】

責任編輯 黃博彥