淺談“朗讀”對小學生語文素養的促進和培養

侯文君

聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文化底蘊，是小學階段著重培養的語文素養。而“讀”是至關重要的，通過加強“讀”的語言實踐，能讓小學生實現與文本的融合，從而培養語感，感受語言之美，產生共鳴，并展開想象，豐富文學作品的情感體驗，從而讓新課標基本理念“全面培養學生的語文素養”落到實處。因此，小學語文課堂教學中應注重學生朗讀能力的培養，并逐步探索出符合學生特點有效提升學生朗讀能力的策略。

一、展示畫面，以讀促美

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：朗讀吟誦歌詠杰出的詩詞作品，體會語言內部的語調、韻律、節律之美，進而感受作品的內容和情感。在語文教學課堂中，我們可以利用一些視聽設備展示有關畫面或音樂，可以營造濃濃的欣賞氛圍，激活學生的思維，讓學生發揮想象，在頭腦中產生美的畫面。

如《歌唱二小放牛郎》一課，課文所描述的故事發生于抗日戰爭時期。對于那遙遠的時代，學生無法進入情境，在感受二小的英雄形象時自然也產生障礙。于是筆者在進行教學時，通過多媒體給學生展示了一些抗日戰爭時期的資料;同時，讓學生傾聽歌曲，那忽高忽低的音樂，忽急忽緩的節奏演繹了二小犧牲的全過程，敵人抓王二小時的危急、二小與敵人周旋時的機智、二小犧牲時戰士們的憤怒、二小犧牲后鄉親們的傷心在音樂聲中被展現得淋漓盡致。學生心底沉睡的情感被煥發出來了，教者再多的語言都顯得蒼白了，學生已在圖片和音樂中完成了感悟的過程，對課文中的人物形象形成了自己的認識。此時，再讓學生讀課文，每個學生仿佛已身臨其境，讀起來聲情并茂，當讀到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時，學生更是眉頭緊鎖，表情凝重，憤慨、惋惜、痛心自然流露。

二、開展競賽，以讀生趣

開展各種形式的朗讀比賽、背誦比賽可以激發學生對讀書的熱情，在比賽中體驗讀書的樂趣、體驗成功的喜悅。比賽前先讓學生通讀文章，感悟情感，能讓學生對文本有更深刻的理解。在誦讀比賽時，要求學生用標準的普通話和流暢的語言朗讀，加上恰當的手勢和表情。在平時的教學活動中，筆者注重對學生朗讀的指導，讀中感悟，讀中表演，讀中體會，以讀為主線貫穿教學過程。在課堂上，隨機進行個人之間、小組之間、大組之間、男女生之間的各種朗讀小比賽，以精神獎勵和物質獎勵相結合，讓學生喜歡讀樂于讀，從而提高朗讀的水平。

除此之外，筆者還定期在班級里開展朗讀比賽，分為指定篇目和自選篇目兩種形式。指定篇目的朗讀比賽由筆者選定一些課文篇目，供參賽者選擇，邀請一些教師做評委，評出優勝者。自選篇目的比賽時間跨度大一些，自由度也大些，學生可以自己尋找朗誦的文章，同樣邀請教師做評委，評出優勝者。現在，學生每次賽前總會精心準備，細心推敲，把自己對文本的體驗完全展露在誦讀聲中。長此以往必能提高學生的閱讀能力，尤其是對文學作品的鑒賞能力。

三、加強古詩文朗讀，提升語文素養

古詩文中的經典名篇對于弘揚傳統文化，提高文化自信，培養學生熱愛祖國的語言文字具有不可替代的作用。我充分利用每天的晨讀時間和課前的古詩文朗讀與背誦，要求學生對于比較簡單的寫景詩，要反復誦讀，理解重點的字與詞所代表的含義，并且初步了解古詩文中虛詞與實詞的使用規則，讀出詩文的韻律感，琢磨字的意味。比如白居易的《憶江南》本身就很美，很有韻律感，瑯瑯上口。同時，這是一首寫景詩，從詩中能使學生體悟出意象蘊含的美，“紅勝火”“綠如藍”則能體現出用詞的準確和恰當，學生在朗讀和背誦的時候就會形成一種意象的聯想與思維的強化，當以后遇到相似的情景時，憑借語感就能夠聯想到這句詩，同時，對詩中所蘊含的韻味也會把握得更好。

對于文言文的內容積累，應該在小學階段就打好基礎，這樣在以后的學習生活中，憑借良好的語感積累和記憶，可以迅速地掌握古文的要點，而實詞用法、虛詞用法、句型結構等知識的積累和理解的問題也就迎刃而解了。作為學生，可以按部就班地一點點積累古文知識，這是個潛移默化的過程，是個長期的“慢功夫”。

讀，是小學語文教學培養學生語文素養的重要抓手，而朗讀的有效落實則使學生的語文能力得到不斷錘煉。學生在各種形式的朗讀訓練中，語言積累、人文精神、審美情趣等語文素養自然得到發展和提升，形成豐富的文化底蘊，為學生的終身學習奠定扎實的基礎。

責任編輯 黃佳銳