也談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文細(xì)節(jié)指導(dǎo)

黃麗華

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。記敘文作文指導(dǎo)在中年級(jí)得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何把一件事情寫完整詳細(xì)的，高年級(jí)的指導(dǎo)重點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生如何把事情的細(xì)節(jié)寫具體、寫生動(dòng)。這樣，作文才能顯得有血有肉，有枝有葉，真情實(shí)感，感動(dòng)讀者。同時(shí)也達(dá)到課標(biāo)中對(duì)高年級(jí)習(xí)作提出的要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

一、喚發(fā)細(xì)節(jié)意識(shí)，于細(xì)節(jié)身臨其境

（一）“噴嚏”慢鏡法

課文中的小練筆是訓(xùn)練作文的平臺(tái)。進(jìn)行《窮人》的續(xù)寫小練筆時(shí)，我要求學(xué)生落筆在桑娜掀開帳子后那一瞬間把漁夫和桑娜的神情對(duì)話細(xì)膩寫下來(lái)。學(xué)生詫然，認(rèn)為沒什么可寫，就是一句話寫完了。筆者順理推薦寫文章“噴嚏慢鏡”法。打噴嚏是生活中常見的事情，完成一個(gè)噴嚏往往就只需要那么幾秒鐘。如果在文章中描寫出來(lái)很多學(xué)生也順理成章地認(rèn)為用一兩句話就把打噴嚏這個(gè)動(dòng)作寫完了。筆者緊抓住這個(gè)常見而又短暫的動(dòng)作音引導(dǎo)學(xué)生要注意運(yùn)用“噴嚏”慢鏡法。

“我的鼻子突然感到很癢癢，癢得鉆心。我像猴兒那樣聳了聳鼻子，用拇指和食指捏著鼻尖揉了揉，想制止噴嚏的出現(xiàn)——因?yàn)楝F(xiàn)在不是打噴嚏的時(shí)候。語(yǔ)文老師正對(duì)我說(shuō)服教育呢。我的鼻子又癢了起來(lái)，不知是否有一只小蟲在鼻子里作祟。我忍不住了，全身抖了一下，像是要把鼻子里的小蟲驅(qū)逐掉。但看到語(yǔ)文老師的樣子，我用雙手捂住。然而，真正就在放下手的瞬間，鼻子又奇癢起來(lái)！說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我再也克制不住，張大嘴巴，閉上眼睛，不由自主地猛呼吸了一口氣，啊——嚏，我狠狠地將頭往前一沖，腰一彎，雙手一拍大腿，右腳一蹬地，終于完成了一個(gè)可怕的噴嚏。”

推薦“噴嚏文章”，邊讀文章邊讓學(xué)生自己回顧自己平時(shí)打噴嚏的感受和回味當(dāng)時(shí)的感覺，把事情通過慢鏡頭分割法及學(xué)生親身演示，讓學(xué)生明白細(xì)膩寫出當(dāng)時(shí)自身的真實(shí)感受，加上環(huán)境的描寫和自己的心理描寫，記敘文就能寫得有聲有色了。用這樣的方法再讓學(xué)生續(xù)寫《窮人》，學(xué)生就有話可寫——“漁夫輕輕拉開帳子，借著微黃的燈光，帳子里睡著幾個(gè)小腦袋。三個(gè)是自己可愛的孩子。還有一個(gè)頭發(fā)微卷，瘦小的肩膀，蜷著腿，側(cè)著身子睡著……”在平時(shí)的練筆中不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用這種“慢鏡法”去描寫事物的細(xì)節(jié)，學(xué)生的“文章細(xì)節(jié)意識(shí)”就被煥發(fā)。

（二）電影回放法

電影存在于我們的生活中，一部好的電影往往是跌宕起伏，引人入勝。動(dòng)人的電影是因?yàn)榍楣?jié)波折、起伏扣人心弦。作文表現(xiàn)跟電影的表現(xiàn)其實(shí)是同樣的道理。作文指導(dǎo)或講評(píng)課上筆者也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“電影回放”的方法去評(píng)析習(xí)作，剖析習(xí)作是否能像放電影那樣吸引讀者。剛進(jìn)入高年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生在作文敘事時(shí)還是會(huì)停留在中年段的“那一次”或“有一天”這種常規(guī)性的開頭，一下筆就出現(xiàn)要寫的事情。作文講評(píng)時(shí)，筆者把學(xué)生的習(xí)作跟電影聯(lián)系起來(lái)，“請(qǐng)大家仔細(xì)回憶一下，當(dāng)我們欣賞一部電影的時(shí)候，往往電影的開頭會(huì)出現(xiàn)什么畫面？是否直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)主人公做的重要事情或者事情結(jié)果？”學(xué)生一致認(rèn)為不是的。緊追問：“那開始可能會(huì)出現(xiàn)什么？”“先是景色畫面”“先是出現(xiàn)一個(gè)懸念……”接著小結(jié)：“電影中開始環(huán)節(jié)的目的都是為了吸引觀眾，讓觀眾欣賞后面扣人心弦的部分，作文也是一樣要吸引讀者。”對(duì)比兩種作文的開頭：

“那一天，我跟班上的同學(xué)去春游，是多么難忘！”

“朝陽(yáng)出來(lái)了，湖水為他梳妝。清脆的鳥鳴聲打破了清晨的寧?kù)o。涼爽的秋風(fēng)柔和地吹著我的臉龐，張開雙手，躺在軟軟的草地上，腦海中不禁又想起了春游那一天。”

這樣讓學(xué)生對(duì)比讀，評(píng)析兩種開頭哪個(gè)好？原因是什么？讓學(xué)生明白，第一種寫法簡(jiǎn)單了當(dāng)，而第二種寫法猶如在頭腦中展開一個(gè)美麗的畫面，讀起來(lái)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，猶如播放電影，把讀者帶到文章中去，身臨其境，精彩動(dòng)人。

二、找準(zhǔn)細(xì)節(jié)切入點(diǎn)，于細(xì)節(jié)表現(xiàn)中心

（一）借助課文拋磚引玉

教本中每個(gè)單元的課文編者都是先精心編排同一主題相關(guān)的幾篇文章，在園地中再安排相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容。教本的文章就是很好的范文，可以在課堂教學(xué)融入相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章是通過哪些細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)文章的中心。如五年級(jí)課文《橋》中前后對(duì)老漢的描寫有

“老漢清秀的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

老漢沙啞地喊話：“……”

老漢冷冷地說(shuō)：“……”

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出小伙子，吼道：“……”

在對(duì)文本進(jìn)行了第一輪的解讀后，老師拋出一個(gè)問題“作者是如何把老漢的形象表現(xiàn)出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生找出一組的句子反復(fù)朗讀后，學(xué)生就明白作者是抓住了老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)老漢的形象，他的公正無(wú)私、舍己為人就在他的語(yǔ)言、動(dòng)作中體現(xiàn)。《窮人》中對(duì)桑娜的心理描寫，《十六年前的回憶》中對(duì)李大釗的外貌語(yǔ)言描寫也是用了同樣的方法。這樣有意識(shí)地利用相連的課文引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生明白抓住人物細(xì)節(jié)描寫就能表現(xiàn)出形象鮮明的主人公。以此拋磚引玉推類，像《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》的敘事文章同樣采用了抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理的描寫來(lái)表現(xiàn)文章的主旨。

（二）把握中心有的放矢

高年段的作文題目，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“話題作文”題目，讓學(xué)生圍繞一個(gè)擬定的話題選擇自己身邊的事情來(lái)展開描寫。話題的確定，實(shí)際上就是中心的表現(xiàn)。可以利用話題作文引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)細(xì)節(jié)切入點(diǎn)。因?yàn)槊鑼懲瑯拥囊患虑椋憩F(xiàn)的中心不同，文章的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)表現(xiàn)環(huán)節(jié)就不同。在講評(píng)作文時(shí)，可以選擇一件事情，從不同的話題角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何找準(zhǔn)文章的細(xì)節(jié)表現(xiàn)點(diǎn)。例如寫成長(zhǎng)過程中讓自己得到磨練、成長(zhǎng)的事情這樣的題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)選擇“學(xué)游泳”這樣自己的經(jīng)歷感受比較深刻的事情。這時(shí)，可以利用這一件事情分析不同的作文題目如何找準(zhǔn)細(xì)節(jié)切入點(diǎn)：

（1）當(dāng)我面對(duì)的時(shí)候，請(qǐng)你把題目補(bǔ)償完整，把自己深刻的一件事情寫下來(lái)。

（2）的力量，請(qǐng)你把題目補(bǔ)償完整，把自己深刻的一件事情寫下來(lái)。

認(rèn)真審題分析后，“學(xué)游泳”這件事都可以作為這兩條作文題目的素材來(lái)寫，分別可以擬定“當(dāng)我面對(duì)困難時(shí)”和“爸爸鼓勵(lì)的力量”。但因?yàn)閮蓷l作文題目的中心不同，在寫同樣的一件事情的時(shí)候細(xì)節(jié)表現(xiàn)點(diǎn)就有所側(cè)重了。第一道題重點(diǎn)在于寫自己如何面對(duì)困難，可以表現(xiàn)自己面對(duì)游泳困難時(shí)的心理、自己的動(dòng)作。第二道題目側(cè)重點(diǎn)則在于爸爸如何鼓勵(lì)的過程，可以表現(xiàn)爸爸鼓勵(lì)我時(shí)的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作。明確了作文題目的中心后，細(xì)節(jié)表現(xiàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)就能很快找準(zhǔn)細(xì)節(jié)表現(xiàn)點(diǎn)來(lái)寫了。

三、雕琢細(xì)節(jié)技法，于細(xì)節(jié)彰顯神韻

（一）素材寶典，添枝加葉

語(yǔ)言乏味是作文沒有細(xì)節(jié)的主要原因，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”肚子里有豐富的詞匯才能動(dòng)筆寫出生動(dòng)的語(yǔ)言。列提綱時(shí)選好習(xí)作的材料，初步勾勒開頭、經(jīng)過、結(jié)果就是文章的主干，需要添枝加葉才顯文章的茂盛生機(jī)。在講評(píng)作文中，可以隨機(jī)出示語(yǔ)句對(duì)比：

我不服，又挑了一個(gè)梨削起來(lái)。我這次用刀的力度好多了，果然進(jìn)步了不少。

我不服，又挑了一個(gè)梨削起來(lái)。我緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)梨，輕輕推動(dòng)刀，均勻加力、加速。這下，兩手協(xié)調(diào)多了，皮兒徐徐而出，連成串兒，像玉帶似的往下墜。

顯然，第二組的句子顯得枝葉茂盛。第一句的“力度好多”究竟怎樣好多，第二句通過“均勻加力、加速”來(lái)描寫，后面的“皮兒徐徐而出，連成串兒，像玉帶似的往下墜。”就更加具體形象。

這些“枝葉”需要平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分類積累語(yǔ)言素材。可以引導(dǎo)學(xué)生每周進(jìn)行主題摘抄，與單元主題同步，像六年級(jí)下冊(cè)第一組課文是關(guān)于大自然的，就讓學(xué)生去看描寫大自然的文章然后進(jìn)行摘抄交流，也可以歸類積累，學(xué)生的“素材超市”就會(huì)慢慢豐盈起來(lái)，做到順手拈詞，文章添枝加葉。

（二）手法多樣，趣味橫生

寫文章時(shí)，我們可以提倡學(xué)生多采用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使所寫之“物”富有韻味、情趣。在寫到六年級(jí)第八單元學(xué)藝的一件事時(shí)，一位學(xué)生這樣描寫到：“我開始練繪畫。基本功練得差不多了，老師叫我上顏色，那五彩的顏色像仙子的五彩衣似的。我紅色涂在太陽(yáng)上，藍(lán)色鋪在天空里，綠色獻(xiàn)給小草們……”

句子靈活地運(yùn)用了比喻手法，“涂、鋪、獻(xiàn)”三個(gè)動(dòng)作既不重復(fù)也恰當(dāng)生動(dòng)。

寫到《最后一頭戰(zhàn)象》的小練筆描寫嘎羧離開村寨時(shí)。一生寫到：“路旁的樹葉離家了大叔媽媽的懷抱，像蝴蝶一樣飄落下來(lái)。嘎羧走到了熟悉的江邊，回想當(dāng)年，每逢夏天，它都和孩子們一起玩耍，嘎羧還會(huì)把水吸起來(lái)，水就像噴泉一樣灑下來(lái)，孩子們打鬧著……”

開頭的樹葉離開媽媽運(yùn)用了擬人手法，也增添了離別的憂愁。

責(zé)任編輯 邱 麗