新課程理念下小學高年級習作教學的策略探析

陳曉燕

摘要：習作教學在小學語文教學中是一個重要的組成部分，同時也是一個教學難點[1]。隨著新課改的實施，習作教學受到社會越來越廣泛的重視。在傳統的小學習作教學中，通常是教師給學生布置寫作主題，然后將固定的寫作模式傳授給學生，要求學生進行仿寫[2]。這種情況下，學生寫出來的文章比較生硬，僵化，難以引起讀者心理共鳴。基于此，本文就新課程理念下如何在小學高年級展開有效的習作教學進行探討。

關鍵詞：新課程理念;小學;高年級;習作教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0039-01

新課程理念要求小學語文教師在習作教學中突出學生主體性，以促進學生全面發展為目的展開教學，引導學生了解并掌握習作表達方式，養成良好的習作習慣，能夠通過習作傾訴自己的情感，寫出自己的觀點[3]。新課改背景下，小學高年級語文教師在教學中要遵循上述教學要求，積極轉變習作教學理念，實現習作生活化教學，不斷提升學生對生活的感悟能力，促進學生寫作水平的提升。

1.指導學生觀察生活，積累素材

葉圣陶先生曾經說過，作文是生活的必需，而不是生活的點綴，作文同說話完全一致，就是用筆將自己的心里話寫出來。他還強調，認識和經驗決定了你能寫出什么樣東西[4]。新課標規定，習作是小學生作文的性質，是學生認識自我，認識世界，并在這個基礎上進行創造性表達的過程。如今的小學生作文套用模板的現象比較嚴重，雖然學生作文的語法和用詞幾乎沒有什么疏漏，但是語言表達和內容結構幾乎完全雷同，缺少新意。文章缺少真情實感，難以引起他人共鳴。新課程理念下，語文教師要指導學生觀察生活，立足生活，從生活中積累寫作素材，這樣可以讓學生寫出內容豐富且具有真情實感的文章。就筆者個人教學經驗而言，語文教師可以給學生布置寫日記、寫周記的任務，日記的內容、體裁、字數等不作任何的限制，可以讓學生用流水賬的方式記錄一天的生活，可以是針對當天發生的某件事情進行描述。這樣的訓練方式不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，還能讓學生在寫作的時候融入自己的真情實感和觀點。長期以往，學生就能寫出有自己觀點且具有真情實感的文章。

2.指導學生課外閱讀，形成語感

“巧婦難為無米之炊”是小學高年級語文習作課堂上一種常見的現象。很多學生拿到作文題之后經常陷入“無話可說”的窘境，還有很多學生雖然寫出“長篇大作”，但是細細一讀就會發現內容十分空洞，沒有實質性的論據作支撐，大多數都是泛泛而談。歸根究底，這與小學神視野狹隘、認知水平低有一定的關系。寫作從本質上來說是一個輸出的過程，而學生的輸出在很大程度上取決于學生輸入的量。所以，語文教師要想實現學生習作水平的全面提升，必須要引導學生做好積累工作，還要強化對學生語感的培養。而課外閱讀就是積累素材、培養語感的重要途徑。所以，在小學高年級習作教學中，語文教師要加強對學生課外閱讀指導，在這個基礎上培養學生的語感，拓寬學生的視野，引導學生寫出文質兼美的佳作。就筆者個人教學經驗而言，語文教師可以根據小學生的學習特點以及理解能力給學生推薦合適的課外讀物，如《假如給我三天光明》《小王子》《生命的密碼》等書籍。然后每周組織學生開展一次“讀書交流會”，讓學生暢所欲言，闡述自己的閱讀感悟，以此達到拓寬學生視野，培養學生語感的目的。在學生課外閱讀過程中，教師還要培養學生摘錄好詞好句的良好習慣，通過這種訓練方式提升學生語言表達能力，形成良好的語感，從而實現寫作水平的提升。

3.指導學生設計大綱，構造框架

在傳統的習作教學中，教師通常將教學重點放在如何指導學生選材，如何立意等方面，很少對學生進行有效的寫作指導。這種情況下，很多學生雖然知道如何選取素材，對作文的中心也有一個明確的掌握，而且立意也比較好，但是寫出來的文章依然反響平平，不夠精彩，甚至漏洞百出。歸根究底，主要是小學生不會對材料進行很好的組織，不能根據寫作中心有詳略、有層次地整合材料。新課程理念下，語文教師要關注這一點，重視作文指導，引導學生寫出情感真實、主次分明、中心明確的作文。就筆者個人教學經驗而言，語文教師可以指導學生利用思維導圖設計寫作大綱，在這個基礎上構建作文框架。首先，教師讓學生明確文章的觀點，以觀點為核心進行發散。其次，教師引導學生分析文章的起承轉合，即如何開頭，如何承接，如何轉折，如何收尾。最后，教師再讓學生對思維導圖進行豐富，選擇具體的寫作手法，比如寫事件類的作文，可以對比插敘法、倒敘法、順敘法的優勢和不足，再選出具體的敘事手法。在寫人物類作文的時候，思考如何去刻畫其動作、語言、外貌等。構建好這樣一個思維導圖，實際上就已經寫好了初稿。教師再讓學生進行適當的“填充”和“完善”，就可以讓學生很好地完成一篇文章。這樣的寫作教育既授學生以“魚”，又達到了授學生以“漁”的目的。

結論

綜上所述，傳統的習作教學方法對學生寫作能力的發展和寫作水平的提升造成了一定的束縛，不能將學生的個性表達充分體現出來，與新課程理念要求不相符合。小學語文教師要對此予以重視，在這個基礎上更新傳統教育理念，做好寫作指導，為學生的個性化展現搭建良好的舞臺，注重學生創新意識的培養，引導學生寫出文質兼美的佳作，促進學生更快更好的發展。

參考文獻：

[1]?李山梅.小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式探討[J].科技經濟市場，2016（02）：235.

[2]?葉永珍.小學語文習作教學中存在的問題及其對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：202.

[3]?郭麗華.芻議小學語文習作教學與閱讀教學的有效結合[J].課程教育研究，2016（24）：60-61.

[4]?吳道銓.小學語文習作教學的透視和反思[J].當代教研論叢，2018（05）：40.