意象互動 言意共生

黃惠珠

摘要：縱觀語文學(xué)科的發(fā)展史可見，作為我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文知識對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展來說，有著極大的作用。為了使學(xué)生門的作文水平不斷進(jìn)步，寫作能力不斷加強(qiáng)，在小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要注意個性化教學(xué)的加入，因?yàn)樗粌H可以增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，還能在學(xué)生們的成長過程中起到一定的促進(jìn)作用，可謂意義深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)語文作文個性化教學(xué)時我國語文教學(xué)不需要注重研究的一個議題。

關(guān)鍵詞：個性化角度;小學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0032-01

引言

近幾年來，我國的小學(xué)語文作文教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在大多數(shù)小學(xué)生的眼中學(xué)習(xí)寫作的過程枯燥乏味，在設(shè)計(jì)作文框架時也無法加入個性化設(shè)置與懸念的添加，這也因此成為了小學(xué)生寫作之路的一塊絆腳石。鑒于此情況，我們能夠解決此問題的最好途徑就是采用個性化教學(xué)，它不僅能夠激發(fā)出小學(xué)生對于寫作的潛在的熱情與興趣，還能提高小學(xué)生的寫作能力。個性化教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中是較為稀缺的，大多數(shù)語文教師對于這個環(huán)節(jié)都沒能引起足夠的重視，這也就導(dǎo)致了個性化作文在學(xué)生中很少見，作文的課堂教學(xué)很大程度的限制了孩子們思維邏輯的發(fā)散。

1.個性化視角下傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

分析傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方法，我們可以總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)語文作文教育中存在的不足與缺點(diǎn)，并將它們大體分為三類：

1.1?缺乏一定的認(rèn)知，導(dǎo)致個性化教學(xué)引導(dǎo)不足。

1.2?缺乏個性化命題，導(dǎo)致模板套寫現(xiàn)象較為普遍。

1.3?缺乏評價體系，不適應(yīng)個性化小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。

2.個性化視角下提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果的對策探究

通過個性化視角下對于小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究分析，我們可以看出，想要對當(dāng)今的語文作文進(jìn)行完善，就要從個性化這一角度出發(fā)來制定相關(guān)的解決措施，這樣一定能夠?qū)μ岣咝W(xué)語文作文的教學(xué)效果起到一定作用。

2.1?把握個性化教學(xué)的重要性。通過分析傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教育模式，我們可以看出教師對于個性化的重視程度明顯不夠，因此在新型個性化作文課堂設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)將個性化融會貫通進(jìn)整個教學(xué)過程。教師應(yīng)該真正了解“個性化”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要作用并給予足夠的重視，這樣才能真正打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的阻礙，讓小學(xué)生能夠真正的將自己的生活經(jīng)歷、所見所聞、甚至感受在自己的作文中酣暢淋漓的表達(dá)出來，從而起到鍛煉學(xué)生個性化思維，激發(fā)創(chuàng)造性能力的作用。

2.2?加強(qiáng)個性化引導(dǎo)。如今的課堂教師不再是主體，教師應(yīng)明確學(xué)生才是課堂的主人，教師不能再傳統(tǒng)的一味向?qū)W生們灌輸知識而是應(yīng)該讓學(xué)生們自由發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性地位，教師應(yīng)在一旁給予引導(dǎo)。在進(jìn)行個性化引導(dǎo)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們將傳統(tǒng)的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們從側(cè)面的角度進(jìn)行創(chuàng)作，或者在寫作過程中運(yùn)用插敘、倒敘等不通過于以往的寫作模式。為了更加形象生動，教師可以在課堂上放映《記憶碎片》這部電影，讓學(xué)生們在享受電影帶來的樂趣的同時對插敘的寫作手法有一個更深的了解。

2.3?構(gòu)建完善的個性化評價體系。要想個性化小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展得到促進(jìn)，教育評價體系的構(gòu)建是必不可少的。在作文教學(xué)的過程中，教師在應(yīng)用個性化體系時要時刻注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生遇到的問題要及時掌握并作出解答，這樣才能使評價體系真正的起到教學(xué)輔助作用。比如在學(xué)生完成創(chuàng)作或者創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)已經(jīng)構(gòu)建的差不多使，教師應(yīng)該根據(jù)自己的觀察對于不同的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的評價，而且評價應(yīng)以鼓勵為主，教師的鼓勵在學(xué)生眼中是繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動力。個性化教學(xué)能夠提高小學(xué)生語文作文水平的關(guān)鍵因素就是它可以幫助學(xué)生們開拓想象的空間，讓學(xué)生們能夠?qū)?chuàng)新的思維真正的運(yùn)用在創(chuàng)作中。

2.4?設(shè)置個性化作文命題。個性化的語文作文要求教師給學(xué)生們設(shè)計(jì)個性化的作文題目，而不是不顧實(shí)際情況從其他直接提取，設(shè)計(jì)作文題目之前教師應(yīng)該對班里的學(xué)生的實(shí)際生活情況、學(xué)習(xí)掌握情況等有一個充分的了解，只有能夠真正的站在學(xué)生的角度上了解了他們的想法才能將作文命題設(shè)置的符合大多數(shù)同學(xué)的寫作風(fēng)格，盡量讓所有同學(xué)對于設(shè)置的命題都能有話可說，教師還應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫作時設(shè)置多個話題，這樣可供學(xué)生們選擇，不僅所有的學(xué)生都能在不知不覺中開闊了自己的寫作思路，還潛移默化的激發(fā)學(xué)生們要從多個角度思考、多個方面進(jìn)行創(chuàng)作，個性化的寫作方式也就因此培養(yǎng)出來。

例如，教師可以多為學(xué)生們設(shè)置一些可以發(fā)散思維的想象類作文題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生們從自己的實(shí)際生活、親身經(jīng)歷出發(fā)在想象的空間自由徜徉，此類命題可以設(shè)置為半命題作文，如“假如我能——”，此類的半命題作文可以給學(xué)生們提供充分的想象空間，也讓學(xué)生們的寫作范圍空間更廣。半命題式的作文可以大大激發(fā)學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，有助于激發(fā)孩子們的思維空間，學(xué)生們可以盡情表達(dá)自己內(nèi)心所想，也因此受到學(xué)生們的喜愛。

結(jié)論

小學(xué)語文作文個性化教學(xué)是小學(xué)語文作文改革的必經(jīng)之路，不僅可以為學(xué)生們的創(chuàng)作提供一個自由輕松的環(huán)境，還有利于學(xué)生們通過適合于自己身心發(fā)展特點(diǎn)個性化學(xué)習(xí)提升自己的認(rèn)知能力和寫作水平，充分激發(fā)出自己的創(chuàng)作熱情，使得寫作水平不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]?岳發(fā)勛.個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：243.

[2]?吳尚婭.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].中國新通信，2018，20（11）：197.

[3]?李曉玲.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[4]?韓召同.新課標(biāo)下小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（02）：191.