淺談基于翻轉課堂的高等數學教學研究

◆摘? 要：高等數學課程的重要性不斷提升，如何進行高等數學教學成為工科高等教育的重要問題。通過與傳統的教學模式做對比，本文分析了翻轉課堂教學模式的特點，構建了基于翻轉課堂的高等數學教學模式。通過學生和老師的角色互換來提高教學的有效性，提高教學的效率，促進學生對理論知識的深入理解與運用。

◆關鍵詞：翻轉課堂;高校數學;教學研究

隨著信息化和互聯網時代的到來，每一項高新技術的背后都有著極其抽象的數學，高新技術本質上就是數學技術。從而需求高校培養出一大批具有較思維能力和較強創新能力的、具備較高數學素質的人才。

而翻轉課堂作為新時代下的一種課堂模式，能有效地提高教學效果，通過課前讓學生主動去設計課程環節，將被動學習轉換為主動學習。不僅豐富了課堂教學內容，而且拓展了學生思維，使得學生從學習老師一人的思維模式轉變為學習其他同齡人的思維。最重要的是提升了學生自主研發過程，學習知識的過程固然重要，但遇到問題去解決去探索問題的能力更加重要。

本文通過介紹傳統教學方式與翻轉課堂的方式不同，以及翻轉課堂教學法的主要特征，提出了高等數學教學中如何嘗試利用翻轉課堂教學法來教學。

一、傳統教學方式

在傳統的高等數學教學中，老師是主角，學生是觀眾。上課之前，學生盲目的去預習課本，課堂上老師單方面的輸出知識點，學生被動接受，學生沒有很好的發揮自己邏輯思維能力，課堂上也忽視了師生互動。專業的設定、教學內容和教學方式趨向于統一，課程的理論部分偏重，導致學生缺乏動手能力、分析能力、解決問題的能力，難以滿足現在快節奏的生活需求。理想的教學模式，是既能夠幫助學生快速掌握重難點知識，對所學知識具有提綱挈領的認識，也希望學生積極參與到學習中去，從而很大程度上提高大學生自主學習的能動性與課程質量，剛好目前所提出的“翻轉課堂”的概念符合這一理念。

二、翻轉課堂教學法的主要特征

翻轉課堂（Flipped Classroom）是伯爾曼和薩姆斯兩位高中的化學老師開創的，為了能讓缺課的學生跟上學習進度，把教學視頻上傳網絡，學生可以看視頻自主學習。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式。翻轉課堂就是教師預先收集和整理下節課程的教學資料或視頻，教師把教學視頻或學習資料通過QQ，微信發給學生，讓學生下載視頻或學習資料進行自主學習，學生自主的在課外時間預習，學生再將課外主動學習中的疑惑或不解帶到課堂上。通過課前讓學生主動去設計課程環節，將被動學習轉換為主動學習。翻轉課堂的目的就是讓大學生自主學習，合作學習、探究學習，從而培養學生處理問題的能力，全面提高大學生綜合素質。

三、構建基于翻轉課堂的高等數學教學

（一）課堂教學模式翻轉

在高等數學教學中，翻轉課堂是學生和老師的角色互換，讓學生成為課堂教學的主角。把原本老師課上要教授的數學知識，通過發放資料或者微視頻，讓學生自主的在課外時間預習，學生再將課外主動學習中的疑惑或不解帶到課堂上，通過提問、討論等方式完成對新知識的建構和掌握。翻轉課堂是將課堂教學的數學學習轉換到預習階段，由學生自主完成，然后將原本課后進行的實踐運用學習轉移到課堂教學中，在這個過程中教學主體發生了翻轉，以前老師是主體，現在學生是主體。以前是課堂上上課的資料，現在是學生課前的預習資料。

（二）因人而異，因材施教

因為每個個體差異大，存在的問題也不一樣，需要因人而異，因材施教。課前需要教師做好資料準備，需要收集盡量多的圖片、文字、視頻資料等提前發送給學生。在課外學習的時候，能根據自身的數學基礎以及個人需求，通過翻轉課堂的模式，學生利用上網查資料或者翻閱圖書等教學資源，在原有的知識上分析，思考問題，對自己不足的地方查缺補漏，久而久之，學生就習慣獨立的空間去思考問題和解決問題，從而提升學生自主學習的能力，在課上學生在預習新知識的基礎上，能夠在課堂上更好地抓住知識重點，不僅對新知識有了更深層次的理解，還提高了學生的學習興趣。

四、總結

高等數學是本科學生最重要的基礎課程之一。引入翻轉課堂模式，培養學生自主學習的主動性，提高課堂上學生學習積極性、課堂有效性、老師與學生的互動性。課程的過程不需要局限于形式，更重要的是讓學生有知識的獲得感，去收獲自己的價值。

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作者簡介

陳潔（1976—），女，湖北襄陽，博士，系統分析與集成，湖北工業大學，理學院。