語文課堂的“變臉”之術——淺談語文自主學習的探索與改革

張光志

◆摘? 要：小學語文課堂的“變臉”之術，也就是語文自主學習的探索與改革。簡言之，就是在打破傳統(tǒng)教學模式的基礎上，探索并建立一種新的教學模式，轉換老師和學生的角色，讓老師的“講”變成“導”，讓學生自主學習，讓學生不再成為課堂的純粹的“聽眾”，真正成為會學習的人，同時，讓學生在合作交流中學習，互助互幫，共同分享學習的快樂。

◆關鍵詞：小學語文;自主學習;“變臉”;快樂

教師的職責就是教書育人，正如古人言：師者，傳道授業(yè)解惑。如何做到這一點呢？多少年來，許多教師都遵循傳統(tǒng)的教學模式，一堂課一講到底，而學生呢，一節(jié)課一味地聽講，這樣，老師講得累，學生聽得煩，教學效果也不盡人意。怎樣打破這種現(xiàn)狀，這就需要進行一場教育改革。

《語文課程標準》強調了教學要從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，要注重培養(yǎng)學生自學、終身學習、創(chuàng)新學習等能力，形成良好的語文綜合素質，促進全面發(fā)展;強調了教師要創(chuàng)造性地去教。這就要求全體教育工作者在課堂教學中應注重學生“主體參與，自主學習”能力的培養(yǎng)。那么，如何實現(xiàn)這一目標呢？如何進行語文課堂的“變臉”呢？結合我校自主教育的要求，結合自身的教學體驗，我從以下幾方面來談談。

一、注重激發(fā)學生自主學習語文的興趣

興趣，是萬事之源，興趣是最好的老師，要想學好語文，必須要培養(yǎng)學生學習語文的興趣。因此，在語文課堂教學中，要善于“變臉”，也就是說，要運用多種辦法去培養(yǎng)學生對語文的興趣。在語文課堂上，導入要講究技巧，可以采用共鳴式的啟發(fā)式，一上課就吸引學生，讓學生產生濃厚的興趣;在講授中，可以根據(jù)學生的特點，靈活地采用多種多樣的教學方式，比如，讓學生自我提問，帶著問題去學習，從而在主動學習中去尋找答案;可以運用懸念設置教學法，也就是巧設提問圈套，讓學生在自主學習中釋破玄機，弄清真相，這樣，學生自會樂在課堂;也可以運用聯(lián)想式的思考，讓學生的思維得到拓展提升……總之，這些方法必會激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生對語文課堂產生強烈的求知欲望，激活學生主動學習語文的意識，刺激學生的課堂參與意識，讓學生擁有收獲知識的快樂心情。

二、注重語文課堂的豐富性，對學生語文素養(yǎng)的熏陶

語文學科最大的魅力就是感受情感的表達，接受文字的熏陶。這就要求語文老師加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。對于小學生來說，聽說讀寫是最基本的語文素養(yǎng)，可以運用“變臉”之術，讓學生在新奇的感覺中受到不同程度的熏陶。在課堂中，讓學生多聽聽朗讀，學會朗讀，多開展朗誦比賽，讓學生在朗讀中去接受熏陶，這樣，學生就會愛上朗讀，自主地去朗讀，成為朗讀的主人，朗讀自然就成了一種習慣，一種情趣;同時，在課堂上，可以選擇一些適用于學生的美文、詩歌，讓學生靜心地去聆聽，用心靈去感悟，在視聽中得到美的熏陶，這樣，學生就會自覺地去閱讀，從書中獲取知識的營養(yǎng);另外，可以開展推薦一本好書、口頭作文比賽、辨論會等語文活動，讓學生學會口頭表達，積極自主地去交流自己的思想，傳遞自己的情感，發(fā)表自己的觀點，在交流碰撞融合中收獲語文的熏陶;還有，在語文課堂中，結合課文的內容，可以讓學生進行課堂情景性表演，把課堂變成舞臺，在表演中去挖掘并再現(xiàn)文字背后的鮮活的形象，身臨其境地受到熏陶。這樣，學生就會自主愛上語文，愛上語文課上的表演。所以，語文課的“變臉”，會讓學生真正享受到語文的樂趣，受到真正的熏陶。

三、注重教給學生自主學習語文之法

自主學習的關鍵是什么？除了興趣和熱情外，最關鍵的就是教給學生的學習之法和學習之術。學生找到了方法，自主學習就如魚得水，學習效果就會事半功倍。課堂上，學習一篇課文，可以引導學生掌握“預讀自學—合作探究—整體感知—精析研讀—歸納總結—拓展鞏固”的學習模式，這是我校提倡的自主課堂教學模式的要求，也是與大教育家魏書生的“六步法”學習法相通的。同時，教師教給學生自主學習的方法——第一步教給學生認讀的方法：讀課文的生字生詞，讀通讀順課文，讀明白課文所寫的一些重要信息;第二步教給學生思考的方法：自己想一想可以提出些什么問題，也想一想課后的思考題，想一想一些重要句子的理解;第三步教給學生動手寫的方法：邊讀邊寫，用筆作些符號，標明有疑問的地方，寫下自己的感悟;最后教給學生善用的方法：學語文的目的就是運用。學完一篇課文后，讓學生運用所學的知識去幫助自己的學習，活學活用，去解決一些問題。這樣，學生自學時就有法可循，有章有法地學習語文，從而達到自主學習的目的。

四、注重學生人人參與、合作學習的自主課堂氛圍

語文課堂要“變臉”，必須要打破傳統(tǒng)的課堂氣氛，而創(chuàng)造凸顯自主學習的課堂氛圍。應充分尊重學生的主體地位，面對每個學生，做到人人都參與。其中，“小組合作探究學習”就是一種富有創(chuàng)造性的學習形式。我校提倡的自主課堂，就特別注重小組合作探究學習，把全班同學按每六個人劃分為一個學習小組，每個小組都沒置到好中差三個層次的學生，有利于合作學習。比如，在學習《中華少年》這首詩歌的時候，許多學習活動以小組為單位完成，小組內各個成員之間進行分工、合作及角色的轉換。如對詩歌的理解，大家可以各抒己見，再進行整合，形成小組統(tǒng)一答案;如對詩歌的朗誦，每個成員參與熱情高，都會成為朗誦者，朗誦時都富有激情，大家一起交流指正，最終找到朗讀的正確方法，從而共同分享學習的快樂。這樣，學生就能逐漸在合作參與中掌握學習的技巧，養(yǎng)成自主學習的習慣。因而教師在語文課堂中要根據(jù)學習的內容，選擇最適合的教學形式，創(chuàng)設“人人參與，合作學習”的自主課堂氛圍，讓語文自主課堂真正成為每一個學生的“樂園”。誠然，語文課堂的“變臉”之術還不止這些，還需要不斷地探索，找到最科學而有效的教學方法，遵循“主體參與，自主學習”的原則，讓學生變成課堂的主人，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，全面提高學生的素質，提高課堂教學質量，使語文課堂變得更豐富，更營養(yǎng)，更精彩！

參考文獻

[1]語文課程標準.

[2]魏書生六步教學法.