小學數學課堂中的有效提問和追問的實踐研究

◆摘? 要：在小學數學教學中課堂提問是重要的一環，它是教師和學生之間的橋梁。讓教師提出問題與學生回答問題之間形成一個特殊的紐帶，可以有效地提高教學成效。在實際的教學過程中，課堂提問與追問不僅需要一定的時機與技巧，還要貫徹以學生為本的教學方針。教師提出問題后要進行一定的引導工作，逐步培養學生自主解決問題的能力。為此，本文圍繞小學數學課堂中的有效追問和提問展開了研究，并提出了相應的建議與方針。

◆關鍵詞：小學數學;課堂;提問;追問

在小學數學教學中，教師和學生最常用的互動方式便是提問與追問。從一個問題開始，教師用提問追問的方式來引導他們，逐漸的思考與學習。所謂追問便是在提問的基礎上進一步推廣與拓展，使其有舉一反三的思維形式。該環節可以在某個問題之后將這個問題進一步的升華與深化。如果說提問是一座摩天大樓，那么追問就是樓中的電梯，可以幫助學生迅速的理解提問的問題。本文結合教學實踐將逐步分析應如何做到有效的課堂提問與追問。

一、增強課堂提問和追問的趣味性

在實際的小學數學課堂教學中教師不應該只做單一的提問問題。單一提問容易使學生們感覺疲憊厭倦。作為教師應更多的關注學生們的興趣所在。根據一些調研顯示，學生們更喜歡老師們在上課時所做出的一些趣味提問。例如：在教授梯形面積公式的過程中，教師可以通過這些提問與追問來實現課堂趣味性的提高，以下兩組內容是筆者從其他講師的課堂中聽到的，第一位講師的提問與追問如下“兩個完全一樣的梯形能組成什么圖形？所拼成的平行四邊形是否與原梯形等高？原梯形的上下底之和是否等于平行四邊形的低？平行四邊形的面積計算公式是什么？為什么梯形的面積計算公式是上低與下底的和乘高除以2？”第二位講師的提問與追問如下“如果兩個完全一樣的梯形能夠拼成一個平行四邊形，那么它們二者的高有什么區別？平行四邊形的低與原梯形的低是什么關系？二者的面積及其公式又有什么關系？”。區別于前者，后者的問題設計會讓學生擁有很大的思考空間，進而為其獨立思考以及自主學習等習慣的培養提供了幫助;由于前者的問題較多，且設計的領域較大，因此學生的興趣與參與度受到了很大的限制。從這個例子可以看出，老師通過提問問題可以調動同學們的活躍性與積極性，使他們的注意力更加集中在課堂當中。同時提問的內容也可以更加的多元化，比如將提問的內容替換成緊密聯系學生生活實際的問題，由于該問題是學生熟悉的，所以能夠增加學生對于回答問題的積極性。教師也可以讓學生以小組為單位進行討論，讓其互相競爭。在歡快又不失緊張的氛圍中，認識并理解數學知識，提高課堂上的教學成果。

二、注重小學數學課堂提問與追問的層次性

在數學課堂的提問與追問當中，教師應注意循序漸進，不要急于求成。課堂提問需要有層次性，從基礎開始一步一步的引導學生理解更加高難的知識。如果提出的問題，過于簡單容易，不經過認真思考便能答出，這便阻礙了學生對于思維的進步，甚至令其養成不喜思索的不良學習習慣。而教師若是一開始就提出過難的問題，由于學生回答不出，容易產生挫敗感，從而不愿意在隨后的追問中進行作答，這便讓課堂提問與追問失去了本質意義。教師應從教材出發，設計出層次分明的課堂提問與追問，才能提出對學生最有幫助的問題。引導學生進行有“質量”的思考，教師應從學生的角度出發，注意提問的難度，這樣的課堂提問才能有效的幫助學生在課堂上更好的理解數學知識。例如，在教學了“有余數的除法”之后，老師可以安排以下幾個層次的提問和練習：

1.基本性提問。例：共有90棵白楊樹，平均種在7條馬路上，每條馬路能分到幾株樹，還剩幾株？（這樣的習題出1～2個）通過這一層次的練習，幫助學生進一步理解了有余數除法的意義以及它的簡單應用。

2.綜合性提問，例：在（? ? ）÷7=5……【? ? 】中，【? ? 】里最大能填幾，被除數最大是幾？在（? ? ）÷【? ? 】=9……3中，【? ? 】里最小能填幾，被除數最小是幾？以上的練習可以更好地幫助學生理解被除數、除數、商和余數這四者之間的關系，進一步掌握對“余數要比除數小”的這句話的應用。

3.創造性提問和練習。例：國慶節快到了，學校的圍墻上按紅、綠、藍、黃、橙的順序插了64面小旗，請問第23面小旗是什么顏色？第42面小旗是什么顏色？第59面呢？通過以上練習可以幫助學生理解數學并不只存在于書本上，而是與生活有著緊密的聯系。

三、提高對提問和追問節點處的重視

教師在課堂中注意提問與追問的頻率，尤其是節點處。比如在課程剛開始時，教師可以適當的提出一些簡單的問題，而后慢慢發出追問，牽引著學生去探索，思考。學生的思維會越來越活躍，對后續的教學有著很大的幫助。教師也可以故意提出一些錯誤的問題，讓學生進行自主思考，從本質上理解問題的癥結所在，解決數學問題。當然數學課程并不是一成不變，在教師授課時，突然的靈光一閃也可以成為追問的問題。有時候可能會比準備好問題的效果更好。

四、結束語

在近些年來，提問—追問式的教學方法在小學課堂上被應用的甚為廣泛。教師需要精心設計自己的問題，才能引發學生的自主思考。在提問的同時，教師也應注意問題的趣味性。總而言之，提問和追問能幫助學生鞏固課堂上所學的知識，培養他們思考的能力，減輕學生的課下負擔，有助于促進學生數學素質的全面提高，令其更容易掌握教材中的知識。

參考文獻

[1]葛俊.小學數學新教師課堂教學行為分析與改進策略研究[D].寧波大學，2017.

[2]顧建軍.小學數學課堂教學中有效提問的策略研究[D].杭州師范大學，2017.

[3]鄭佳.小學數學教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學，2015.

作者簡介

郭丹婷（1987.11—），女，民族：漢族;籍貫：廣東省佛山市;職稱：小學數學二級;學歷：本科;研究方向：小學數學。