自主學習，為學而教，建構語文學導課堂

王麗芳

【摘要】“教是為了不教”，這是教育家葉圣陶教學思想的集中體現，它追求的是通過我們的教導讓學生學會學習。學生能夠自主發現問題，知道“學什么”，自主解決問題學會“怎樣學”，養成自覺學習的態度，養成“我要學”，能夠自主、合作完成學習全程，達到“我能學”，從而讓語文課堂因自主而精彩。

【關鍵詞】葉圣陶思想 ? ?“教是為了不教” ? ?自主學習

“教是為了不教”，這是教育家葉圣陶先生的教育教學核心理念。而“不教”的內涵是讓學生學會學習，養成自主學習的習慣，從而達到“不教”的境界，這樣我們的課堂才能精彩起來。因此，在語文課堂教學中，教師應踐行“教是為了不教”的教學理念，通過有效的指導和引導，不斷提升學生的語文綜合能力，讓我們的語文課堂真正成為展示學生個性的新天地。

一、問題自主，讓學習充滿激情

興趣是最好的老師。只有讓學生學習自己感興趣的內容，才能真正調動他們的積極性，讓課堂教學真正變成學生的“自主學習”。要做到這一點，我們首先要從“問題”開始，轉變“老師問學生答”的方式，讓學生學會自己尋找那些自己感興趣的問題，進而實現學習問題的自主，這是自主學習的前提。也只有讓學生自主發現問題，才能最大程度地提高他們學習的積極性，讓課堂學習充滿激情。

在教學蘇教版小學語文《把我的心臟帶回祖國》一課時，教師首先讓學生閱讀課文，找出文中的問題點，然后依據問題進行學習。當出示課文題目時，教師引導學生：看到題目，你心中有哪些疑問呢？先說一說，然后把它們寫在筆記本上，再通過閱讀課文來解決心中的疑問。通過學生交流心中的問題，發現他們基本抓住了關鍵：誰要把心臟帶回祖國？為什么要把心臟帶回祖國？通過自主學習，發現文章的主人公是波蘭音樂家肖邦，他是受到侵略者的迫害流亡國外的。由于他對祖國的熱愛，因此在臨終前請求姐姐把他的心臟帶回祖國。在學生解決了這兩個問題后，教師又讓學生交流在學習過程中產生的新問題：肖邦熱愛自己的祖國，除了體現在“把我的心臟帶回祖國”，還有哪些地方表現了他的愛國之情呢？這樣，通過讓學生自主生成問題，完成對文本的深入學習，對主題的深刻理解，因問題的自主生成，讓課堂變得精彩起來。

學習問題的提出，其實已決定了學習的內容。只有讓學生在學習中自主確定問題，他們的學習才是充滿情感的，學習興趣才是高漲的，當然我們的課堂也才是精彩的。否則，一切都是在教師控制下的偽自主學習。

二、解疑自主，讓學習充滿智慧

如果說問題自主決定了自主學習的內容的話，那么解疑（解決問題）自主則決定了學習過程的自主。它指向的是學習方法的掌握與運用，即讓學生運用一定的學習方法自己尋找問題的答案。解疑自主的情況下，學生的學習是一種積極的主動狀態，類似于游戲的中的闖關，是最能激發學生學習興趣的，并且讓整個學習過程充滿智慧。這是自主學習的主體，是自主學習的過程，也正是課堂學習最精彩的部分。

在教學蘇教版小學語文《負荊請罪》這篇課文時，教師采用了“通讀了解內容”“研讀體會人物品質”和“演讀感悟主題”的方法進行教學。教學伊始，教師引導學生依據課題發現問題，確定了“負荊請罪是什么意思？”“是誰向誰負荊請罪”和“負荊請罪寫了一件什么事？” 這三個學生最感興趣的問題。然后，教師讓學生通讀課文，學生自己在文中尋找答案，對課文內容有了一個初步的了解。然后引導學生進行追問：在這個故事當中，你發現兩個人物分別具有什么特點了嗎？于是，讓學生從文中尋找最能體現人物特點的語句進行“研讀”，在反復研讀中體會人物精神品質;最后，為了加深學生對內容的理解和對主題的感悟，教師讓學生在充分研讀的基礎上，依據文本中括號內對人物神情動作的提示，分角色“演讀”，生動形象地展示了課文內容，在聲情并茂中提升了對課文主題的感悟。這樣，整堂課就通過“三讀”——通讀、研讀和演讀，讓學生對課文進行了深入學習，課堂生動而精彩。

自主學習也是解決疑問的過程，因此，讓學生自主解決他們心中的疑問，最大程度地擺脫教師的“預設”與“牽制”，這是實現學生自主學習的重要環節，也是實現“不教”的重要保障，讓學生的學習過程充滿智慧。

三、態度自主，讓學習成為樂趣

如果說“問題自主”和“解疑自主”更多是地“教”會學生自主學習，還是偏向于屬于“教”的環節，是一種行為上的自主的話，那么“態度自主”則是從思想上培養學生獨立學習、主動學習的思想意識，這是“不教”的最高境界。我們就是要通過培養學生自主生成問題，自主解決問題，從而培養他們自主學習的能力，并逐漸形成自主學習的習慣，進而樹立自主學習的思想意識，由“要我學”變為“我要學”“我樂學”，讓課堂充滿樂趣，精彩紛呈。

在教學蘇教版小學語文《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，教師采用了“半扶半放”式教學。在教學中，教師只是作為課堂教學的組織者與引導者，而問題的提出、問題的解決以及學習中的追問、解疑等環節，都由學生主動地提出和自主解決。在教學伊始，教師公布了學習的課題，然后分組自主合作學習，教師只是在教室內巡視。第一環節“了解課文內容”，學生并沒有等待教師提問，而是很自然地提出了心中的疑問，在小組內交流后確定了要解決的問題：愛因斯坦和小女孩是怎樣認識的？他們之間會發生哪些有趣的事等。在學生初步了解課文內容之后，便很自然地進入了第二環節：體會人物的特點，分析愛因斯坦和小女孩分別是什么樣的人，具有什么特點。問題依然是由學生自己提出，解疑也仍然是由學生自主完成，教師只是觀摩他們的學習，詢問他們的學習進展與情況。這樣，課堂上再也沒有了教師“巧妙”的預設和精心的步步引導，一切都是在學生主動與自覺中完成的，可謂“此處無聲勝有聲”。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，領悟之源廣開。”在上述案例中，教師將課堂的主動權交給了學生，讓學生進行自主學習，與作者的情感產生共鳴，體驗學習的樂趣，邂逅不曾預約的精彩。

四、學程自主，讓學習成為習慣

“教是為了不教”所追求的是讓學生學會學習，而學程自主，則側重于在學習的過程中，最大程度地減少教師指導與參與，培養學生良好的學習習慣，讓學生真正實現自主學習。即從問題的提出，疑問的解決，學習中的追問與再解決等，都需要學生自己自主來完成。這是同前面的“教”密不可分的，也正是“教”的成果，是一種水到渠成的事情，也是課堂真正精彩之處。

例如在教學《小稻秧脫險記》時，教師就一改傳統的教育模式，讓學生運用編演課本劇的方式，理解閱讀文本，體會文本所蘊含的情感。這篇課文的語言生動、活潑，角色個性鮮明，很受學生的喜歡，很適合課本劇的編演。在教學過程中，教師讓學生自由結成小組，由小組長進行角色分配，然后進行排練，以表演的形式來呈現文本內容。學生們按小組在課堂中輪流表演后，小組間進行評價，指出表演中的不足，吸取他人的優點。這樣的教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還懂得在生活中我們要做一個善良的人，要去幫助弱小的人。

學程自主，是學生掌握了一定的學習方法和養成自主學習的習慣后，自主學習的狀態的呈現。它是“教”的成果，更是學生學習自主學習的有力的證明，我們的課堂也正因為“學程自主”而精彩。

總之，“教是為了不教”思想在語文課堂上的踐行，根本上轉變了學生的學習方式，改變了教師的教學方式，發展了學生的思維，培養了學生的自主學習習慣，使他們的綜合素質得到明顯提高。“教是為了不教”，真正讓我們的語文課堂走出浮華，還原本真。

（本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《“教是為了不教”思想下建構學導課堂的實踐與研究》的研究成果之一）

參考文獻：

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