智慧學習模式下小學語文閱讀課生成性教學策略

盧平

【摘要】生成性教學指的是由教師和學生通過相互互動、共同探索，推動教學路徑的生成，此種教學模式下，教師無須預先設計教學的具體方案，只需明確總體目標。不但節省了教師工作量，還有助于培養學生的自主探究能力。在小學語文閱讀生成性教學中通過信息技術構建智慧學習環境，能夠提高學生學習閱讀的興趣、整合網絡信息資源進行拓展，還可借助網絡多媒體技術模擬情境，使學生有身臨其境的閱讀感受，和作者產生共鳴，實現對文章的深入理解。基于此，本文就從智慧學習的優勢出發，在此基礎上探討智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學的應用思路，希望能為相關人士提供些許參考。

【關鍵詞】智慧學習;小學語文;閱讀;生成性教學;教學路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學不僅是鍛煉學生讀的能力，還會培養學生對語言文字的理解能力，以及如何運用文字抒發情感，提升學生的語文綜合素養，可見強化小學語文閱讀教學質量的意義重大。當前網絡信息技術日趨精益，包括教育領域在內的各行各業都已將信息技術應用其中，并取得了較為顯著的成果。基于網絡信息技術的優勢，本文就從這一角度出發，提出在小學語文閱讀教學中，通過網絡信息技術打造智慧學習環境，提高教學效果。

一、智慧學習及其優勢

智慧學習是通過網絡信息技術，利用多媒體平臺所構建的新型課堂，借助網絡中的教學資源、音頻、視頻，使依靠書本的平面式教學，變得生動，形成立體式教學。在這種教學環境下，能夠同時調動學生的耳、眼、腦。在閱讀教學時，教師還可利用網絡信息資源構建貼合閱讀文本內容的情境，教學過程生趣盎然，激發學生的學習熱情，也能夠幫助學生深入走進文章。提高了學生的學習主動性、幫助學生加深理解，使閱讀教學的開展更加事半功倍。

二、生成性教學及其作用

以往的教學方式主要是教師根據預先設計的教案向學生灌輸，小學生思想活躍，對這種枯燥的教學方式難以提起興趣。同時學生完全被教師設定的教學路線所束縛，無法自由發揮、自主探索。缺少學生探究的過程，也會導致被灌輸的知識可能沒有被真正理解，只能死記硬背，沒有真正消化為自己的知識，不利于學生綜合素養的提升。針對傳統閱讀教學模式的弊端，教育界提出生成性教學模式，此種教學模式一改以往的填鴨式教學，在生成性教學中，教師在課前無須制定教學的具體路徑，只需明確教學的總體目標。在教學時，由教師和學生互動，使學生成為主體，在教師和學生共同探索的推動下，生成教學路徑，生成的過程中，存在許多動態因素，教師也就無法預先設計出教學路徑，可見這是一個動態的教學模式。這種教學模式不僅節省了教師的備課工作量，還有助于培養學生的自主探究能力，在自主探究下更加深刻地感受文章，促進語文素養的提升。

三、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學的教學路徑

（一）借助信息資源 ?幫助學生加深理解

智慧學習環境可以是教師通過電腦、投影機的方式進行構建，也可以是學生攜帶如平板電腦、手機等移動客戶端來實現。在上課之前，教師先根據閱讀教學的文本在互聯網中收集圖片、視頻、音頻等資源作為課件，學生通過這些資源能夠對要學習的閱讀文章加深理解。例如在學習人教版本小學語文四年級的《桂林山水》這一課時，就為學生準備一些桂林秀美風光的圖片、視頻。很多學生沒有去過桂林，如果讓學生直接讀到課文，會有很多地方不理解，他們的抽象思維還沒有完全成型，里面用到的描寫手法、修辭可能會讓學生一頭霧水，難以理解這些寫作手法的精妙之處。比如文章提到像翡翠的漓江水，學生就會質疑江水怎么會像翡翠。像老人、像巨大的山，山又怎么能像老人呢？讀起來云里霧里，難以理解。如果是為學生播放桂林山水的圖片、視頻后，再帶領學生閱讀這個文章，不但不會出現這些疑問，還會拍案叫絕，驚嘆比喻用得精妙。青山綠水的漓江，碧綠剔透的江水確實宛如翡翠一樣。通過這種方式不僅是學生更加理解了這個文章，還掌握了這些比喻的運用，以及如何利用這些寫作手法描寫所看到的美景。

（二）學生和教師共同主導教學的推進

在生成性教學中，學生也是推動教學路徑生成的一個主體，除教師準備網絡資源外，學生可以提出自己的意愿，教師順著學生的意愿因勢利導。比如教師在《桂林山水》這節智慧教學課中，通常只為學生準備了桂林山水的相關資源，但文章又提到水如鏡子的西湖、葉子像火一般的香山，學生會對這些景物產生好奇，想知道湖水是如何像鏡子、葉子又是如何像火，教師就抓住學生的這些好奇，根據學生的意愿，現場搜索關于西湖、香山等地的風光。學生在觀看到這些景物后，會對作者恰當的比喻產生共鳴，并學習這種修辭方式。再順著學生的這個意愿，提出相關的問題，引發思考。比如問：“為什么講桂林的水，要先描寫大海、西湖？”“寫桂林的山，卻先寫泰山、香山呢？”激發學生展開思考、暢所欲言，并引導學生了解作者這么寫的意圖，他是為突出桂林山水的與眾不同而這么寫，也是因為在作者心中桂林的山水“甲天下”，先前提到的景物，也是用來襯托桂林山水以其獨特的美而冠絕天下。讓學生明確作者的意圖，學習作者用來贊美桂林山水時所用到的轉折、襯托寫法。

（三）拓展課外閱讀資源 ?幫助學生發展思維

雖然納入到課本中的文章都是經過挑選的經典文章，是開展閱讀教學的良好素材，但還有很多優秀文章因為篇幅有限沒有納入到教材中，這些優秀的文章也同樣有可讀性，因此閱讀教學不能局限于書本上的文章，教師可適當挑選一些優秀的課外文章對學生開展閱讀教學。課外文章的題材豐富，可借助網絡、結合學生的喜好選取閱讀材料，這樣也更能激發學生的閱讀興趣。例如選取童話、寓言、科幻等類型的文章，可征求學生的喜好進行選擇。也可為學生布置一些基于信息技術的作業，要求學生自己通過網絡信息收集關于下節閱讀課文章的相關資料，并在正式講解前，要求學生嘗試介紹自己收集的資料。或者學生也可以自己選擇課外有趣的文章，請學生在課前將自己收集的課外閱讀文章向大家展示，并做大概的講述。教師從中選取一個，作為本節課外閱讀的文本，帶領學生共同深入探索這個文章。 總之，課外閱讀資源非常豐富，這為開展閱讀教學提供了有利前提。教師就可利用信息技術找一些課外文章，學生在課堂上可以提出發散性問題，或問文章中提到的自己不了解、過于抽象的東西，教師就可以通過查找網絡資源，呈現到學生眼前，幫助學生有效理解。

四、結語

基于智慧學習環境的小學語文閱讀教學有助于提高學生對于文章的理解能力，激發學生的探索精神、求知欲望，幫助學生更準確地領會作者的寫作手法、修辭方法，這也有助于學生寫作能力的提升，是提升學科綜合素養的有效方式。同時在智慧學習環境下，開展生成性教學，也可有效提升學生的學習主體性，促進學生自主探究能力的提升，使學生愛上閱讀。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）