班級區角游戲創設的實踐與思考

李智梅

摘要：在幼兒園里，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，讓幼兒在豐富的閱讀環境中充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，適時的培養幼兒的閱讀興趣和習慣，會為他們今后的學習活動打下良好的基礎。

關鍵詞：幼兒教學;區角游戲活動;興趣;習慣

區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧環境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學習內容，主動進行操作，探索和交流活動。

1育才書店游戲隱含的教育契機

1.1故事講述——語言表述能力對于一個人來說是非常重要的，讓孩子講故事可以有效地鍛煉他們的語言表達能力，提高幼兒思維的條理性，讓孩子的表達更符合邏輯，講故事還可以鍛煉孩子的理解力和記憶力，可以培養自信心以及活潑開朗的性格。通過這種方式來敞開心扉，增進和伙伴之間的交流。

1.2分角色游戲——幼兒根據自己的意愿選擇角色，成為書店的一員，游戲時各個角色之間會有交流、配合，無形中幼兒學會了友好相處，共同合作，社會性得到了較大的發展。當游戲過程中出現問題，孩子們會嘗試著自己或與同伴協商解決，這種嘗試使幼兒解決問題的能力得到了提高。角色游戲更貼近幼兒現實生活，幼兒在游戲中會掌握相應的社會規則。

1.3游戲過程的全面展現——每次游戲活動，我都用手機進行全程記錄，在午餐或離園前的零散時間在電視上播放，讓全體幼兒觀看。當看到自己出現在屏幕上，孩子們都會非常興奮、自豪。這些表現說明我們育才書店游戲給了孩子積極的情緒體驗，特別是鏡頭中展現孩子們在游戲中的對話交流情景時，大家都會特別安靜，認真傾聽，生怕漏掉一個字，時不時對鏡頭中表現優異的孩子給予熱烈的掌聲，這些鼓勵會激發孩子們再次參與游戲的熱情，而且會力爭有更好的表現。在一次次的游戲活動中，孩子們的自信心得到了培養，社會性也得以加強。

1.4同伴評價：有利于提高幼兒主動反思調整的能力。幼兒進行游戲、游戲回顧及同伴評價時，可以獲得以下信息：怎樣講故事可以受到同伴歡迎，顧客與書店工作人員怎樣的語言與動作交流能體現熱情有禮貌？顧客怎樣體現自身素質，在書店內文明閱讀、有序購書等等。在自我欣賞與相互欣賞中，我邀請幼兒對每次的游戲活動進行評價，他們從故事講述、同伴交流及文明禮儀等方面進行點評。幼兒將收獲到的經驗補充到自己的認知系統，對于需改進的地方，在下次的游戲活動中進行調整，從而不斷的提高游戲活動的質量。

1.5統籌內容：有利于培養幼兒團隊合作意識。游戲第一環節，故事表演部分，孩子們為了最先擁有顧客身份，就會爭著先講故事，現場就比較混亂，為了解決問題，我先把混亂的場面錄下來播放給幼兒看，之后討論如何解決這個問題。他們提出按舉手先后次序或猜拳定輸贏的方法，但操作起來費時費力。于是又提出了選定一名主持人，讓主持人決定先后次序，這樣能幫助幼兒學會有計劃的安排人員，保證現場秩序，同時培養幼兒初步的團隊合作精神。

2我們的思考

2.1游戲環境創設由師生共同商議，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。如，書店內部區域劃分，標志牌的制作，都由幼兒相互合作完成，因為這個游戲主題的就是根據孩子的興趣產生出來的。能促進孩子的交流、合作，這種自主游戲環境，沒有統一的標準，沒有作品優劣，讓幼兒成功感、自主性得到充分發揮。

2.2內容的開放性。在育才書店游戲中，幼兒講述故事的內容是多樣的，教師沒有限制，孩子可以自己進行，也可以邀請朋友一起，自由地選材，自主講述。只有這樣，孩子們才能在這個舞臺，更加主動地、積極地去參與活動，呈現多樣的內容。

2.3材料的多樣性。圖書種類多樣，滿足幼兒的不同需要。破損圖書單獨放一書架，由書店工作人員修補，特價出售;手工材料、益智玩具區，經常更新材料，讓它們始終對幼兒充滿吸引力;故事表演區，投放服裝、頭飾等道具，滿足幼兒表演需要，增加活動的觀賞性。多要點材料極大的激發了幼兒參與活動的積極性，活動效果也會更好。

2.4教師在角色游戲的定位。教師在暗中觀察并給予必要的支持，觀察孩子表現，如何與同伴互動，如何解決問題等，必要時教師要加入到幼兒的活動中，讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中活動發展。教師要成為區域活動的評價者與反思者，活動結束后，教師要留出一部分時間與幼兒一起總結和反思，引導幼兒回憶剛才的活動，根據幼兒描述總結幼兒獲得的關鍵性經驗，并選取典型的事件和經驗，結合問題讓幼兒進一步思考，教師要盡可能給每個孩子表現自我的機會，并對幼兒進行積極評價，教師要反思活動安排、組織、指導中存在的不足，從而在今后的活動中避免和改進，幫助幼兒游戲向更高水平發展。