淺談探究式學習方式在數學教學中的運用

陳雪花

摘要：“自主、合作、探完學習”是學習數學的一種重要方法。加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：自主;合作;探究

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要的目標，就是致力于改變學生的學習方式。要改變至今仍存在的學生被動接受、反復機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

培根（F.Bacon）是探究學習的理論先驅之一，他在1620年的著作中提出了把科學主要看作是“探究程序或方法”的觀念。此后，許多學者認為探究是兒童的本能之一，探究學習的理論就逐漸的形成并應運而生。

建構教學模式是實踐教育思想進行教學活動的重要方法。通過“創設情境，提出問題——自主探索，合作成功——及時評價，反思提高——拓展應用，提高能力”四環節構成探究式學習的一個活動系統。每個環節中學生的活動是開放性的，而環節與環節是緊密相連的，為學生系統地提供自己探索、充分展示、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師指導作用的發揮。

1創設情境。提出問題

創設問題情境，不僅提供新知識的現實背景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經驗，形成數學活動的氛圍;而且可以激發學生的求知欲望，讓學生主動參與學習。情境的創設要注意以下幾點：

（1）情境的現實性：情境的現實性是指問題來源于學生的生活，是孩子喜聞樂見，經常在他們身邊發生的事。這樣才會產生學習的熱情，不僅對所學的知識產生興趣，更體會到數學來源于生活，運用數學知識能解決很多生活中的問題。

（2）情境的針對性：創設情境的目的是讓學生在解決問題的過程中，學習有關的知識，培養解決問題的能力，因此在創設情境時，應注意情境的針對性。在創設情境時不僅要考慮情境是否有現實性，更要考慮情境的創設是否有利于本科的目標的達成，如果對本節課的目標達成沒有多大的意義，那么這樣的情境大可不用。情境的創設是為了提出一個問題，有針對性的問題才有他存在的價值。

（3）情境的藝術性：情境的藝術性是指創設的情境來源于生活而高于生活，實際生活中的問題往往綜合了許多因素，比較復雜，解決起來有很大的困難。而在學習活動中由于學生的能力、知識水平、時間和空間有限，因此提供的情境應通過教師的適當處理，是對生活問題的提煉。情境的藝術性還包括創設的情境應是有趣的，能引起學生們探究的熱情，激起探索的欲望。

2自主探索。合作成功

獨立思考，自主探索：學習數學知識時，建構者是學生本人，其他人不能代替。在小組合作前，要讓學生有獨立思考的時間，使每一個小組成員在參加討論之前都有自己思考的結果，都為自己的集體貢獻一些討論的素材，避免學習能力強的同學在發表個人演講，學習能力弱的同學只作為一個旁觀者。沒有獨立的思考，就不存在合作，獨立思考，自主探索是合作的基礎。

3及時評價。反思提高

（1）面向小組進行評價：面向小組評價的目的，在于強化學生的集體意識和競爭意識，使學生明確知道自己的榮譽與小組合作學習的成敗密切相關;明確每一個人在自己學好的同時，也要幫助其他同學學習的雙重責任感。小組評價時要注意三方面：一是對小組合作學習的成果進行評價;二是對小組合作時的合作技能進行評價;三是對小組合作時，小組成員表現出的情感、態度進行評價。在評價時特別要注意評價的科學性和合理性，使之既評價出小組間的差異，促進組際競爭;也能評價出小組內部的差異，促進組內競爭。

（2）反思成功或失敗的經驗：在學生的探索活動中，經常發現同樣的錯誤會在前后幾次探索活動中重復出現;其他小組有較好的方法不會借鑒;或者在同一小組中的好方法在下一次類似活動中不能應用等等。這種種現象產生原因很有可能是因為缺少反思成功或失敗的經驗。反思智慧是成功智慧的重要組成部分，它是美國心理學家加德納于1983年提出的多元智慧中的的一種智慧;如果能把他人的評價和自我反思結合起來，則能更好的提高自己分析智慧水平。因為他人的評價只有通過自己的趕司，才能轉化為自己內在的智慧。因此，教師在學生的探究學習活動中要加強學生對解決問題的過程進行自我評價，讓成功與失敗都成為學習活動中的寶貴財富。

4拓展應用。提高能力

在學生探究活動結束，總結出正確結論，掌握正確方法后，進行相應的拓展的應用，是鞏固新知識，形成新技能，培養應用能力不可少的環節。教師在精心設計不同層次的習題時，更重要的是推出一些有挑戰性的綜合實踐活動以應用所學的知識和解題策略，滿足學生的創造欲望和成就感，形成探究——實踐間的良性循環。