初中語文課堂提問有效性教學研究

閆志君

摘要：在初中語文課堂教學中，提問是引導學生進行語文學習的重要手段。在教學中，教師要，j選問點，讓提問具有針對性;創新方式，讓課堂提問具有引領性;把握時機，讓課堂提問具有時效性。

關鍵詞：初中語文;提問;優化

1巧選問點———讓提問具有針對性

教師在設計課堂問題前，必須找準問點，并以此為基準才能提出具有針對性的問題。

（1）基于學生興趣，巧設提問。在教學過程中，教師應了解學生的興趣，以此設計課堂提問，從而激發學生的求知欲。所以，以興趣為出發點進行設問是一種非常有效的辦法，借此能讓學生自主地展開文本對話，感受學習的樂趣。

（2）基于學生認知，巧設提問。筆者認為，教師應掌握學生的已有知識情況和心理特征，以設計出有效的提問。最佳的提問應該是一系列層次分明、層層遞進的問題，讓學生逐層回答，從而以不斷深入的問題引導學生思維的方向，最終收到良好的教學效果。

例如，對于課文《沁園春·雪》的教學，某教師就通過如下三個層層遞進的問題展開：①對于詩中提到的英雄人物，毛澤東是如何評價的？②這首詩提到了哪幾位英雄？有什么共同點？③詩中“惜秦皇漢武”一句，為什么要用“惜”字？可以看出，這三個問題逐層遞進，都是圍繞詩歌主題設計的，學生通過對這三個問題的思考，就逐漸深入到詩歌的主旨之中，實現了對詩歌的有效理解。

2創新方式———讓課堂提問具有引領性

（1）創新提問角度。一般而言，教師在設計問題時都會緊扣課文的主要內容進行，于是教師的思維就局限在了課文所限定的范圍內。為了突破這一局限性，教師就應創新設問的角度，使學生的思維也隨之放飛，從而對教師的提問產生獨到的見解，并提升自身的思維能力。

例如，魯迅先生在《孔乙己》中這樣寫道：“大約孔乙己的確死了?！睂W生讀來往往有些摸不著頭腦，對此，教師就可以設計一系列問題來讓學生受到啟發：“這兩個詞用在這兒有矛盾嗎？”“作者為什么要這樣描述呢？…這樣描述的意義何在？”這一連串的問題就打開了學生的思維空間，對學生思維能力的提高也具有積極意義。

（2）創新提問內容。對于初中語文的部分課文內容，表面上看似平淡無奇，缺乏內涵，實質上作者卻在其中賦予了深刻的寓意。對此類語段，教師應該深入理解，挖掘其隱藏的深意，從而在此語段的理解上為學生設問。例如，在《背影》中，朱自清先生以“背影”為主線貫穿全文，教師在備課時，就應對每次“背影”的出現進行深入分析，弄清作者以“背影”為題的深刻含義，并以此為基礎設計有效的課堂提問。如此一來，學生就能夠較為容易地感受到作者寫這篇文章的深意，從而加深對課文的理解。

3把握時機。讓課堂提問具有時效性

在語文課堂上，要在適當的時機提出問題，這個時機一般是指學生的思維轉折點或者教學的關鍵點等，也可以針對詞語矛盾和規律的探究等設問。簡言之，就是要按照教學的實際情況，根據學生的興趣關注和產生疑惑之處適時提出問題，從而保證所設計的提問發揮應有的作用。不僅如此，在每個問題提出之后，還應給學生留出足夠的時間進行思考，以利于他們獨立解決問題，并加深對課文的理解。

例如，對于《岳陽樓記》的教學而言，首先要做的應該是明確教學的關鍵，即引導學生理解重點句子，感受作者的遠大理想和抱負。為了實現這一教學目標，某教師就在尾段的教學中設計了如下問題：“作者在‘二者為之中融入了自己怎樣的心情？”學生在思考后答道：“這篇文言文的第三段和第四段分別描述了作者或悲或喜的兩種心情，所以在這里應該是對這兩種心情的總結。”教師又繼續發問：“那么什么是‘古仁人之心呢？”有學生說：“就是不以物喜，不以己悲的情懷?！庇谑墙處熡謱W生提了第三問：“文中既說到了‘進，又說到了‘退，各有什么含義呢？”學生答：“‘進表示廟堂之高，‘退表示江湖之遠?！痹谶@之后，教師針對重點句子拋出了最終一問：一先天下之憂而憂，后天下之樂而樂這句話怎么理解？”有學生說：“這句話就是說在天下百姓擔憂之前為他們排憂解難，在天下百姓享受到樂趣后自己才享受生活，體現的是作者為天下人吃苦在前、享樂在后的高貴品格。”教師在對文章進行深度挖掘后，提煉出了這幾個與關鍵內容有關的問題，既有針對性，又把教學難點進行了拆分，從而有效幫助學生實現了學習目標。

總之，在課堂教學中提問就是藝術與科學的綜合體。教師在設計問題時，應在原則的指導下對提問的各個方面進行總結、反思與創新。對于語文課堂而言，問題的好壞決定了教學的成功與否，教師只要在滿足新課改的要求下，不斷地總結經驗和實踐教訓，就一定能設計出有效的課堂提問，為提升語文教學效率添磚加瓦。