省屬高校會計類學生實施翻轉課堂的制約因素與對策研究

【摘 要】 隨著信息技術的高速更新發展，教育方式也在不斷變化。翻轉課堂作為一種新興的教育模式，借助信息技術改變師生學習的方式，為我國當代教育改革提供了新的思路和方向。目前我國有部分學校引入了翻轉課堂進行試點，但是針對會計類學生實施翻轉課堂的案例比較少。省屬高校為了培養出更符合市場需求的高端復合型會計人才，可以嘗試對會計類學生實施翻轉課堂。本文將結合省屬高校會計類學生、教師及教學資源的現狀，分析其實施翻轉課堂存在的制約因素，從而為更好的實施翻轉課堂提供一些研究。

【關鍵詞】 會計類學生 翻轉課堂 制約因素 對策

一、導論

（一）研究意義

省屬高校的會計課堂一直延續傳統的教育方法和教學模式，其培養出的會計類學生缺乏良好的自主學習意識和創新意識，無法更好的適應市場對于高端復合型會計人才的需求。為了響應《中國教育改革和發展綱要》提出的要求，省屬高校會計課堂的改革就顯得尤為重要，翻轉課堂是改革的方向之一。本研究旨在探尋省屬高校會計課堂實施翻轉課堂的制約因素，并為此提出相應的對策，以期翻轉課堂可以更好的應用于會計類教學，從而培養出更高端的會計復合型人才，滿足市場需求。

二、翻轉課堂簡介及優勢

（一）翻轉課堂簡介

翻轉課堂翻譯自“Flipped Classroom”，又稱反轉課堂、顛倒課堂。這里的翻轉就是對傳統教學模式的翻轉，重新調整課內外的學習時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。從形式上看，翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式課上和課下環節的翻轉，將傳統課堂的課上傳遞知識與課下內化知識的過程顛倒為課前傳遞知識與課上內化知識。從學習者本身看，翻轉課堂模式是對傳統教學模式老師與學生主動性的顛倒，將傳統課堂老師為主導的教學模式轉換為學生自主決定學習的模式。

（二）與傳統課堂相比翻轉課堂的優勢

1、有助于利用高水平的信息化技術提升教育水平

信息技術的高速發展給人類社會帶來了很多的便利，所以將其應用于教育，勢必帶給教育水平一個巨大的提升。在傳統課堂中，由于課堂時間有限，教師只能為學生提供最有用、最整合的學習內容。而在翻轉課堂中，教師的講授時間將更加自由，同時可以通過網絡向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，使得學生的學習不再受制于課堂時間的長短，可以自己不斷學習同一段視頻課堂，直到知識完全內化為止。信息技術的使用彌補了時間和空間的不足，更加方便老師的教學和學生的學習。這樣有助于整個教育水平的提升。

2、有助于學生個性化發展

學生的學習應該與學生自己的學習水平掛鉤，同時也需要老師更加針對性的指導。傳統課堂中，課上老師講授的內容是一定的，有的學生接受能力較強，可以迅速內化吸收，有的學生則接受能力較弱，這樣就會因為追趕步調較快的學生導致其學習狀態不佳。而在翻轉課堂中，課前、課中和課后的學習都是學生自己主導的，實現了真正的分層次學習。學生可以根據自己的學習情況安排自己的學習時間，同時也可以對知識有一個更好的內化過程。最后在面對老師的時候，可以得到老師更加有針對性的輔導，實現個性化學習，因材施教。

三、實施翻轉課堂的制約因素

（一）學生學習自主性參差不齊

傳統教學模式下以老師講授為中心，學生課后作業輔助學習。這種學習模式使得學生的學習長期處于一種受監督的狀態，所以大部分學生的學習自主性較差。學生自主性差主要表現在學習計劃意識淡薄、自我學習監督能力較差和學習時間安排不當等方面。會計知識的學習對學生的自主學習要求非常高，例如，中級財務會計資產一章的學習，因為上課時間有限，老師所講的都是重點難點知識，如果課前不對相關知識進行預習了解，課上可能會很難接受老師的講授，課下自己又無法弄清楚這個知識，所以，課前的自主學習對會計類學生來說非常重要。

翻轉課堂的學習強調改變傳統的以教師為中心的教學模式，反轉課堂的學習方式。課前以學生的自主學習為基礎，進行課程的自我學習和問題總結，達到大部分的知識掌握。但是由于部分學生缺乏自主性，所以不能很好的落實課前自我學習的階段，例如，有的學生不能很好的計劃自己課前學習的時間，有的學生因為自我監督能力弱會放棄課前的自我學習，從而達不到翻轉課堂學生自主學習的目的。

（二）學生獲取信息能力水平差異較大

傳統的教學模式下，老師講課的課件以及學校統一配備的課后輔導資料是學生學習資源的主要組成部分，大部分學生僅僅完成這些布置的部分，幾乎從來沒有自己查找學習資源的經歷。雖然老師有提供一些獲得學習資源的信息途徑，但是也很少有人真正自己去查詢。這些導致了部分學生獲取信息的水平低下，同時也缺乏對信息實用性的辨識。例如，財務分析課程需要學生對財務報表有一個較為清晰的認識，但是很多學生并不知哪里可以找到企業完整的財務報表，也不知道如何對財務報表數據進行分析。獲取和辨識信息的能力差異將制約翻轉課堂的實施。

翻轉課堂的課前學習需要學生根據視頻網課學習，并且需要學生有較強的自己查找資料的能力以輔助課前學習，更加深刻的理解所學會計知識。對于豐富的信息資源來說，如何查找和辨認成為了一個重要的制約因素。由于過往的學習經歷缺乏獲取信息能力的培養，學生們會覺得查找資源非常困難，從而對課前學習提不起興趣。同時，由于目前信息化的高速發展，網上的資源信息十分混雜，學生需要合適的渠道查找需要的資源，同時也要對資源的實用性進行判斷。省屬高校的教學資源與教育部直屬高校相比還是有差距，學校之間的數據庫建立也有差別，所以省屬高校的學生獲取信息能力的水平制約了翻轉課堂的發展。

四、翻轉課堂制約因素的對策

（一）建立自主學習監督機制

針對學生學習自主性的缺失，可以建立一套自主學習監督機制。首先細化自主學習的時間段，并且每個人在自己自主學習的相應時間段要有記錄。其次建立以寢室為單位的學習監督小組，每個人可以監督自己的同時也監督他人的學習，增加集體學習的快樂感。然后進行每周自主學習情況總結，對于自主性差的同學提出批評建議，并要求他們反思自己自主學習能力如何提高。最后通過具體監督到人劃分責任人，讓自主學習的氛圍影響到每一個人。

自主學習監督機制實際上也是通過監督逐步培養自主學習的意識。自主性歸結到底，最終還是需要個人的自主。目前省屬高校的大部分學生由于平時缺乏學習自主性，又沒有人監督學習，所以會比較難以實行翻轉課堂。但是如果開始有相應的監督機制，使學生們形成自主學習的習慣，這樣就可以更好的實施翻轉課堂。

（二）加強信息獲取能力培訓

針對獲取信息水平的高低，可以對學生信息獲取能力進行針對性培訓，這樣既有利于翻轉課堂的日后實施，也有利于學生自身素質的提高。首先，對學生的查找和辨認信息資源的能力做一個調查和評估，了解學生在信息獲取方面的具體問題。然后，讓信息獲取能力水平較高的同學帶著信息獲取能力水平較低的同學一起進行信息資源的整合，將常用的信息資源查詢方式總結出來。最后，由教師對信息資源查找辨認方式進行補充，并加強學生日常學習查詢資料的應用，以提高信息獲取水平。

信息技術的發展雖然使得查找信息資源變得更容易更簡單，但是過多的信息資源堆積會使學生找不到合適正確的資源，這時，對于信息資源的獲取能力就十分重要。翻轉課堂反轉了學生的被動學習狀態，學生成為學習的主動者。這就要求學生必須具備自我信息獲取的能力，這種能力并不是一朝一夕可以學會，需要進行培訓和訓練，這樣就可以使學生們更好的適應翻轉課堂的角色轉換

五、結束語

面對市場對會計人才的需求，高校會計課堂日益發展壯大，會計類學生也日益增多。但是，高端復合型的會計人才還是非常稀缺，這可能是因為傳統教學模式下對學生的培養不夠全面，學生無法更高的提升自身素質。教育信息化不斷發展的當代，高校的會計課堂應該改革創新，找尋一條更適合的道路。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其課前、課中和課后的學習都充分挖掘了學生的潛力，提升學生的個人素質，從而使得學生可以得到更長足的發展。顛倒傳統課堂是一種創新，一種革命，其影響結果對于會計人才的培養將提供更多的發展思路，促進會計的發展。同時，翻轉課堂也是對于老師的一種挑戰，可以增加老師的創造性，對高校教師也是有益的。

作者簡介：蔡潔（1995—），女，湖北武漢人，湖北經濟學院，碩士研究生，研究方向：中小企業財務主管。