高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

韓小浩

摘 要：高中生物教師想要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，就需要在日常的教學(xué)過(guò)程中重視高中生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。優(yōu)良核心素養(yǎng)的形成有助于提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展趨向于成功的可能性。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)內(nèi)涵；培養(yǎng)策略

在高中教育改革中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主旨之一，是為了幫助高中生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。因?yàn)槲覈?guó)各個(gè)領(lǐng)域能夠迅速發(fā)展起來(lái)都是依靠于各個(gè)領(lǐng)域中的人才，教育部門(mén)進(jìn)行的改革就是以此為目的。筆者依據(jù)自身的教學(xué)工作實(shí)際，就高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略談一些淺薄的見(jiàn)解。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)他們未來(lái)發(fā)展需要的能力和品格。例如，學(xué)生在對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，能夠使得他們對(duì)生物問(wèn)題的探究精神和批判能力有所提高，也培養(yǎng)了他們帶著尊重和質(zhì)疑去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的客觀心理。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中高中生能夠?qū)κ篱g事物建立自己的認(rèn)知，使得他們看透事物本質(zhì)的能力有所增強(qiáng)。核心素養(yǎng)大致分為三個(gè)理解層次，其一是將生物基礎(chǔ)知識(shí)作為理解的關(guān)鍵點(diǎn)，其二是將解決生物問(wèn)題的方式作為理解的關(guān)鍵點(diǎn)，其三是將解決問(wèn)題的思維角度作為理解的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵的概括就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中生命科學(xué)素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究

在現(xiàn)代化的社會(huì)中，不同國(guó)家民眾所具有的核心素養(yǎng)是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力是否強(qiáng)勁的標(biāo)志之一，所以高中生也應(yīng)該具備必不可少的核心素養(yǎng)。在高中新課標(biāo)改革的過(guò)程中，高中生物教師一定要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生物知識(shí)的傳輸相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在高中生物課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楦咧猩锖诵乃仞B(yǎng)在發(fā)展的過(guò)程中具有動(dòng)態(tài)性，所以有關(guān)高中生物的教育工作者應(yīng)該一直保持探究精神，對(duì)其進(jìn)行不斷的研究分析。

2.加強(qiáng)實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)的過(guò)程中組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠有效幫助教師反思自己的教學(xué)方式，從而改善自己的教學(xué)方法。所以，高中生物教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育方針時(shí)，一定要實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，高中生物教師開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)可以參考生物核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，既能夠讓教師清楚自己生物核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中的不足以及了解學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)自己的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生自身也有所反省。

3.注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中不能盲目憑借自己的臆想實(shí)施，而是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和了解，以此為依據(jù)進(jìn)行具體規(guī)劃，并且要將生物學(xué)科所具有的獨(dú)特邏輯性與核心素養(yǎng)融合在一起。具體實(shí)施可以從幾個(gè)方面開(kāi)展，其一是情景性，教師在課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┮院诵乃仞B(yǎng)為主要內(nèi)容的問(wèn)題，但是這種教學(xué)方法有效的前提是要具有情景性，問(wèn)題要貼合實(shí)際生活，并且具有合理性。具有生活氣息的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深層次的理解。其二是綜合性，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)是需要教師耐心引導(dǎo)的，想要依靠一兩節(jié)課就能夠取得效果是不可能的。在生物課上進(jìn)行適當(dāng)并且長(zhǎng)期的思維鍛煉，有利于學(xué)生邏輯能力的進(jìn)一步提升，使得學(xué)生擁有更多解決問(wèn)題的思考角度。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)

在高中生物課堂上的探究性教學(xué)應(yīng)該考慮到自主和合作這兩個(gè)方面。想要幫助學(xué)生突破思維限制，使得他們的自主能力加強(qiáng)，就可以采用自主探究教學(xué)。想要學(xué)生提高溝通能力，提高師生之間的互動(dòng)就可以采用合作探究教學(xué)。比如“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，教師明確教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與遺傳原理解釋與預(yù)測(cè)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的思維品質(zhì)。

5.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景

情景教學(xué)可以作為學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的紐帶，合理的運(yùn)用有助于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。并且情景教學(xué)還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生正確的認(rèn)知觀和情感觀也得以建立。比如在講授光合作用時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以根據(jù)各科學(xué)家結(jié)論做出更深入的研究，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生有切身探索體會(huì)，使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，自主嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到更快的發(fā)展。將生物知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，從而在解決的過(guò)程中了解生物知識(shí)的基本原理和規(guī)律，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師可以采用情景教學(xué)這種方式，要注意引入的情景務(wù)必要貼合學(xué)生的實(shí)際生活。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，高中生物教師要意識(shí)到自己作為引導(dǎo)者的責(zé)任所在，積極地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的疑問(wèn)和困惑，并且在指導(dǎo)的過(guò)程中將核心素養(yǎng)教授給學(xué)生。培育高中生的核心素養(yǎng)有助于學(xué)生在思維能力和邏輯能力上都有所提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)道路和未來(lái)的發(fā)展都受益匪淺，使學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]房舒.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（12）：75.

[2]姜春曉.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)），2017（11）：189.

編輯 郭小琴