基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學

韓霞

[摘 要] 教育改革迫切需要對我國大學英語教學模式進行完善與調整，從而提高學生英語能力素養，促進學生的英語綜合水平的進步與提升。其中，大學英語教育應做到與時俱進，積極探究社會體系下翻轉課堂在其教學中的作用和價值，從而保證教學效果和教學質量。為此，本文針對當前大學英語課堂教學現狀進行分析，并論述社團體系的大學英語翻轉課堂教學意義，總結出傳統教學中忽視翻轉課堂模式問題，從而進行優化，并以此提升其教學有效性。

[關鍵詞] 社團體系;大學英語;翻轉課堂

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0108-02

一 大學英語課堂教學中存在的問題分析

1 課堂模式傳統，忽視翻轉課堂教學模式

大學英語作為一門基礎性學科，是每個專業都必修的科目，學生通過學習英語知識能夠更好地提高自身跨國知識學習能力，對學生日后的全面發展有著十分重要的作用。然而，就當前我國大學英語教學現狀而言，其課堂教學中仍然存在著些許問題有待解決和完善。首先，傳統教學模式落后的問題。受傳統教學理念的束縛，我國高校英語教學模式仍然采用“填鴨式”教學法，師生之間的互動性較薄弱，對翻轉課堂教學模式的應用較少，久而久之，學生對英語學科知識的學習積極性便會下降，從而不利于其英語素養和自主學習能力的培養。此外，當前高校英語翻轉課堂的應用過于片面，沒有對翻轉課堂的真正價值產生清晰的認知，從而無法發充分發揮出翻轉課堂的價值和作用[1]。

2 學生自主學習能力弱，缺乏正確的學習方法

大學校園學習生活較為寬松，學生學習知識往往需要一定的自控能力，若在學習中不能做到嚴于律己，那么在英語學習中便無法保證學習質量和學習效果。大學教育中的教學作用逐漸被弱化，更多在于培養學生自主學習能力，而學生自主學習能力薄弱便成了英語教育的一大問題。此外，在當前大學英語教育中開設的翻轉課堂，學生并沒能找到適合自己的學習方法，很多學生的學習方案存在問題，不能高效的獲得英語知識，從而影響英語學習活動的展開。

3 英語教學評價體系不完善，忽視英語社團的作用

任何學科都應創設完備的教學評價機制，完善的評價機制有利于幫助學生查缺補漏，找到其學習中存在的不足，并幫助學生做好彌補方案和措施，讓學生得以針對地的完善自己、提高自己。此外，教師在教學評價體系中充當著重要的角色，當前很多大學教師不能對學生的學習情況進行及時教評亦成了英語教育中的重點問題，不僅影響了學生的學習效率，更降低了翻轉課堂教學模式的作用。

社團作為大學教育中不可或缺的組織團體，其往往由學生自發組織而成，英語社團的建立旨在幫助學生提高英語基礎素養，并以此強化學生的英語水平，而很多高校在英語教育中并未認識到英語社團的重要性，從而降低了社團的應用價值[2]。

4 翻轉課堂的內涵與理論依據分析

翻轉課堂的本質是一種混合學習，其將計算機信息媒介教學與面授課程有效的結合在一起，翻轉教師傳授知識與學生接受知識的步驟。因此，在翻轉課堂中，其翻轉是內涵，與傳統大學英語教學相比，翻轉課堂將教師和學生的課堂地位進行了轉變，學生不再被動地接受教師的講解，而是在教師的引導下進行自主思考，從而強化自身的英語素養。根據社會建構主義學習論的觀點，學生是課堂的主體，不是信息儲備器，若學生的在學習中的主觀能動性不能發揮出來便無法更深層次的了解知識內涵，亦無法在課堂學習中獲得更大的收獲。為此，翻轉課堂的構建與實施充分厘清了教師和學生的角色定位，讓學生的自主思考能力得到加強，從而最大化提高了教學質量[3]。

二 基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學的意義

1 促進師生共勉，提高教學效率

在基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學中，其有效的改變了傳統教學模式中學生被動學習的局面，同時也互換了師生之間的課堂地位，讓教師不再是知識的傳播者，更是學生的引導者，教師不再利用單一的填鴨式說教來傳播理論知識點，更多以引導的方式讓學生自主思考，這樣便讓師生之間的互動和交流變得更加密切，同時也為學生英語素養的培養打下了良好的關系基礎。此外，在基于探究社團體系的翻轉課堂中，教師和學生之間不僅能夠共同探討英語知識，更能以期創建知識，讓教師和學生之間成為互相協助者，學生能夠在與教師的交流中豐富知識內容，教師也能從學生的思維中受到啟發，從而提高教師自身的職業素養和教學能力。從此處可以看出，基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂中，其意義在于充分促進了師生之間的關系，提高了教學效率和有效性[4]。

2 利于學生合作學習，促進師生之間互動

基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學中，師生之間的交流與合作變得更為密切，教師可為學生帶來更多的啟發，從而提高教學質量。在大學英語教學中，其重視教學環境的創設，而基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學能夠為師生提供更好的英語知識學習氛圍，讓教師和學生在積極的交流和討論中產生學習積極性，并讓這種氛圍幫助師生之間交流和成長提供助力。需要注意的是，合作學習和師生之間的交流互動有效性必須建立在和諧有序的合作社團基礎上，不同的學習氛圍會給人心理和精神帶來不同的體驗，因此，和諧的合作氛圍至關重要，其能幫助學習者形成高階段思維并優化知識學習效率[5]。

3 促進知識內化，增強學生學習質量

大學英語翻轉課堂教學模式能夠給學生更多的學習管理空間，并由此促使其逐漸培養認知策略，在自主學習過程中，學生的認知和記憶會受到一定的刺激，從而讓大腦產生啟動效應，開啟學習任務的接受狀態。在這種情況下，教師若能革新教學手段，完善社團體系建設的基礎上優化翻轉課堂教學任務，便能最大化的提升知識內化，讓學生的學習質量得以增強。此外，由于不同的學生英語基礎不同、習慣不同和認知水平不同，在學習中亦應該尋找不同的學習方法，并制定符合自己學習習慣的學習策略，這樣才能保證學習質量

4 促進教學模式革新，保證教學模式與時俱進

基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學中，教師要認識到翻轉課堂本身是教學領域新時代的發展結果，以積極樂觀的心態去接受翻轉課堂，從而對其進行優化，保證教學模式能夠實現與時俱進，充分發揮其價值和作用。此外，基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學中，其充分凸顯了互聯網信息技術和現代化素質教育的融合，其教學模式的探究與開展不僅有利于教學模式的革新，更能夠以此保證教學模式的與時俱進，積極創新和發展。

三 基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學的構建

1 明確社團體系的內涵與結構

在基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學中，教師和學生都要明確社團體系的內涵，隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”的模式已經悄然而至，教師和學生都要認識到信息技術媒介在英語教學中的作用，并積極從中學習知識，提高自己。在高校教育中，當前應用最為廣泛、討論最多的學習體系便是探究社團體系。為此，教師要對社團體系的內涵與結構進行分析，將其社會林場、認知林場和教學林場三個核心發展因素進行分析，并從這三項因素進行著手實施教學工作，從而提高大學翻轉課堂教學的有效性。

2 轉變課堂模式，使用翻轉課堂教學模式

在大學英語翻轉課堂教學中，教師應該優先轉變教學模式，將學生在課堂上的主體性地位發揮出來，打破傳統學生的被動學習模式，從而使得學生能夠擁有更充分的發揮空間。在進行英語教學時，可以融入英語社團，讓師生之間在密切的交流和互動中推進教學任務，進而保證教學質量。在構建翻轉課堂教學模式時，教師要深入調研翻轉課堂的注意點，從而避免在翻轉課堂推進中出現問題，使得教學工作得以最高效的推進和實施。微視作為翻轉課堂教學的核心，教師要善于發揮微視的作用和價值，在制作前優先對學生的興趣愛好進行調研，進而從學生的興趣著力點進行微視制作，這樣能夠保證微視的內容設計符合學生的訴求標準。加之教師的正確引導，英語教學工作便能順利完成任務，讓學生在翻轉課堂中得以全面提高[6]。

3 完善英語評價機制，融合英語社團教學

在基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學中，加強英語評價機制和優化十分必要，教學評價機制能夠起到查缺補漏的作用，當教師完成一章節的教學任務后便可以對學生的學習成果進行教學評價，對表現積極、成績較好的學生要給予鼓勵，并為其布置新的教學任務，讓其能夠進一步提高。對英語學習仍存在不足之處的學生也要給予肯定，不能一味地指責，重點要指出學生的不足之處，并引導學生從科學的角度和方向學習，這樣便能提高學生學習的自信心，讓其自主學習積極性得到提高。此外，在構建大學英語翻轉課堂教學的同時，教師還要與英語社團關聯在一起，在娛樂的同時也兼顧學習，既加深了學生的學習效果，又激發了學生的學習興趣，從而提升學生的學習效率。

綜上所述，英語作為一門語言學科，其在大學課堂教育中必須適時做出調整與改變，積極探究大學生對英語學科的學習心理訴求，從而針對性的做出調整與革新。翻轉課堂作為信息技術基礎上發展而來的教學模式，不僅彌補了傳統英語課堂的單一性，更優化了傳統教育時間和地域的限制。為此，教師要積極利用社團體系建設的完善與發展，借助社團體系下的翻轉課堂教學模式推動大學英語教學的順利展開。

參考文獻：

[1]丁景輝.基于英語社團分析大學英語翻轉課堂教學模式的構建思路[J].現代職業教育，2017（29）：124.

[2]王越.翻轉課堂模式下大學英語內涵式教學體系的構建[J].廣西教育，2017（31）：81-83.

[3]果佳，張雪.基于探究社團體系的“過程+能力”多元化大學英語評價體系構建研究[J].課程教育研究，2016（31）：92-93.

[4]楊天地.翻轉課堂模式在大學英語教學體系中應用探析[J].未來與發展，2016，40（02）：95-98.

[5]王帥.Wiki背景下的大學英語翻轉課堂教學模式及評價體系構建[J].湖南科技學院學報，2015，36（09）：123-126.

[6]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學[J].外語界，2015（04）：81-89.