小學英語中語言教學與文化教學的“相伴相生”

王丹

摘要：本文主要論述了在新課程背景下，語言與文化的關系以及如何有效地將語言教學與文化教學兩者融合于實際教學中的一些有效策略及方法。小學生正處于英語學習的起步階段，對英語語言所知甚少，對英語國家的文化也接觸不多，因而在進行跨文化交際時，學生很可能會無意識地冒犯他人。所以，在小學英語實際教學過程中，教者應引導學生習得文化知識，理解文化差異;學生也應當自覺培養(yǎng)其文化意識，增強自身文化敏感性。教者應當認識到英語教學的任務不僅是培養(yǎng)學生的語言技能，還應當注重對學生的認知能力、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。語言教學與文化教學的有效平衡，是提高小學英語教學質(zhì)量的有效途徑，是提高學生跨文化交際能力的重要手段。

關鍵詞：小學英語;語言教學;文化教學

一、語言與文化的關系

（一）語言是文化的載體

語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。不同民族有著不同的文化歷史，各民族的文化和社會風俗又都通過該民族的語言表現(xiàn)出來。語言是人類思維的工具，人類思想的形成借助于語言同時又要通過語言來表達。人們學習語言、運用語言就是在學習文化、獲得文化。

（二）文化反作用于語言

對語言來說，文化滲透到了語言形成與發(fā)展的各個方面。它不斷將自己的精髓注入到語言之中，成為語言的文化內(nèi)涵，成為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容，使語言不能脫離文化而存在。文化的傳承是通過語言來實現(xiàn)的，學生在此過程中學到的，不僅是文字符號，還有文字符號所呈現(xiàn)的文化。故此在教學中，語言教學和文化教學居同等地位。

二、語言教學與文化教學的融合教學策略

（一）詞匯教學與文化教學

詞匯是語言學習者學習的基礎，但詞匯并不是字母的簡單堆砌，它可以側面反映社會及民族的文化。在小學英語實際教學過程中，教者不了解英語語言的文化背景知識所導致學生對其理解失誤的情況經(jīng)常發(fā)生。例如出現(xiàn)在重慶大學版小學英語六年級上Unit1中的新詞clever，其字面意思是“聰明的”，所以在日常生活中，人們會常用它來夸贊別人。但實則上clever是指人有些狡猾，帶有貶義的味道，所以并不能用其表示贊美。因此，在教學中教師除介紹詞匯本身的含義外，也應注意詞義中所蘊涵的文化知識，可以通過例句來講解詞匯。針對有情感意味的詞匯，老師要為學生“剝筍”，不能簡單讓學生記住詞匯意思即可，還應教授學生如何在正確的語境下使用該詞匯。通過對其表層文化現(xiàn)象的分析，引導學生理解其深層文化內(nèi)涵，加深學生對該詞的印象。

（二）對話教學與文化教學

在交際練習和活動中，言語表達及行為要符合文化規(guī)范，這也是小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的一個目標。所以在實際的教學實踐中，需要特別注意一些特殊句子的教學。例如，當別人問你是否想要吃或者喝點什么時（Would you like some bread/milk to eat/drink？）中國人通常習慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等，但按照英美國家的習慣，則外國人則更傾向于直接表達自己內(nèi)心的真實想法。若想要，自己就不必婉拒他人盛情，可回答“Yes， please./Thank you.”若不想要，只需說聲No， thanks.就行。這里就充分體現(xiàn)了中國人性格上的含蓄與英美國家人們直率的不同，性格文化上存在一定的差異。因而，教者在語言句子教學的過程中，應當幫助學生從中獲取英語國家文化背景知識和信息，提高其語言交際能力，使學生不至于由于對目的語文化缺乏了解而造成交際失誤。

三、語言教學與文化教學融合教學中應注意的方面

（一）教師應在語言教學中重視文化教學，提高自身文化素養(yǎng)

首先，教師應該鼓勵學生去了解所學語言的文化知識，給予學生相關的書籍推薦，引導學生自主學習，提升其文化素養(yǎng)。其次，在課堂中，教師可利用教材中已有相關語言知識的文化背景，結合網(wǎng)絡資源，讓學生經(jīng)歷豐富多彩的文化之旅。同時，教師應多讀中外經(jīng)典名著，提高自身文化修養(yǎng)，為課堂中的文化講解環(huán)節(jié)奠定扎實的基礎。

（二）學生自覺培養(yǎng)文化意識，增強文化敏感性

僅僅在課堂學習是不夠的，除了老師傳授的文化知識外，學習者還應在課外閱讀大量的英語名著或雜志報刊等等，可以觀看更多的外國電影或動畫，從中感悟到中外文化的差異性，主動思考、積極比對、自覺培養(yǎng)文化意識，增強對語言與文化的敏感度。能批判地看待中外文化，有意識、有選擇性地吸收國內(nèi)外優(yōu)秀文化。

四、結語

綜上所述，英語語言教學和文化教學你中有我、我中有你。教師只有在充分認識語言教學與文化教學的關系的基礎上，加強英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)，將文化教學滲透于英語教學之中，才能有效地提高英語教學質(zhì)量，讓學生由“啞巴英語”轉變成具有跨文化交際能力的人，切實提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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