高三數學復習中如何培養學生的核心素養

單建軍

【摘要】在進入高三數學復習階段后，對學生的核心素養培養更要加強重視，應將素質教育貫徹實施到底.針對這一實施過程，教師既要注重學生的綜合能力培養，更要加強其思維引導，使其能夠適應與滿足未來的成長發展要求.為此，通過對高三數學復習中培養學生的核心素養展開相關探討與分析，希望可以在有效促進學生健康成長的同時，進一步提升高中數學教學水平與教學質量.

【關鍵詞】高三數學;復習;培養;核心素養

高中學生在進行高三數學復習時，往往由于學業壓力而忽視了對自身綜合素質能力的提升，為此，教師應在高度重視核心素養培養的基礎上，提升教育品質，使其得到有效的教育延伸與發展.核心素養具體來說是指學生原本需具有的可以適應學生終身發展與社會發展的各種能力和品格，其比較重視學生自身的個人修養、社會道德、能力培養、情感等.其要求的不單單是學生可以具備一個優秀的學習成績，還需有一個健康良好的身心素養和學習能力.

一、將學生放在主體位置上，培養學生自主學習能力

在對數學中等差和等比數列的內容進行復習的時候，教師可為學生設置一些問題，例如，等差數列怎樣進行求和;等比數列怎樣進行求和;在這些內容的學習過程中需重點注意一些什么樣的問題，經常犯的錯誤又是什么等等.使學生可以結合這些問題來對知識點進行總結和歸納，這樣的教學方法對學生本身的自主學習和總結、歸納的能力培養具有一定的輔助性作用.并且，可以讓學生獨自去對學習過程中所遇到的各類問題與解決方法進行總結和掌握，還可以確保學生在復習的過程中最大限度地得到收獲，從而提高教學的質量和效率.

二、教師需積極引導學生克服困難

高三的數學教師需不斷地鼓勵和引導學生克服困難.例如，數學中指數函數與對數函數的內容一直以來都是數學學習中較為難理解和掌握的內容，學生每當遇到這類內容的問題時，通常都會本能地選擇避開，等待教師講授答案，對這種不良的學習現象，作為教師需適當地鼓勵學生勇于面對難題和解決難題.教師可首先設置一些較簡單些的函數問題，引導學生進行問題的解答，之后結合邏輯逐步地增加難度，使學生慢慢地發現難題是怎樣解答的.如此方式的教學不但可以增強學生對學習的自信心，還可以輔助學生克服遇難題就退縮的現象，對培養學生的核心素養起到了不同程度的促進性作用[1].

三、實施小組協作學習養成學生團隊相互協作的能力

在高三數學的復習教學過程中，教師可采用小組合作形式的學習方式，這樣的方式不但可以鍛煉學生的獨立思考能力和不斷探究問題的能力，并且可以在不同程度上降低教師教學量，最主要的是所有學生都可以為小組做出應有的貢獻，將各自的智慧充分地發揮，與大家分享，同學們一同解決難題，對培養學生團隊協作精神起到了一定程度的輔助性作用.例如，一些高中學生都認為函數屬于高中數學學習過程中一類非常難的知識點，有些大題會有很多個小問題，第一小題可能會較容易解答，然隨著慢慢地深入會發現越來越難解答，所以教師可找出一些具有代表性特點的函數題目當作重點講解的案例，組織學生分成若干個學習小組，讓所有人結合自身對這一問題的相應看法和觀點來進行相應的發言，最終將小組中各成員的智慧和問題匯總在一起，這樣問題就會輕松地被解答出來了.

四、合理運用啟發法來激發學生的創新思維

引導學生進行數學知識點的推理與想象是數學教學中的關鍵點，只有學生具備了這樣的能力，才可以對數學內容中的難題有效地給予解決，有效地激發學生的創新思維.新課改后，教學優勢增加了很多，在教學中教師應盡量選用一些一題多解的習題，這樣學生便不會被思維所限制，慢慢地養成愛動腦的好習慣，學生是這種教學法中的受益者，此法有效地激發了學生的發散性思維，對學生數學核心素養的提升非常有利.例如，對數學知識點中的難點問題“三點求圓方程式”的學習中，教師可首先引導學生通過圓的方程來解答這一問題，學生在應用這一解題方法的時候會從中發現求解不但麻煩，且過程也相對較復雜，從而便會動腦思考是不是還有別的便捷方法來解決這一問題.這時教師可適當地指引學生轉變解題思路，讓學生采用別的方法來對此題進行解答，最終學生會思考出簡捷的方法來解決此題，使學生可以靈活地應用數學知識，提高學生的核心素養[2].

五、結 語

總體來說，高中數學學科的教學中，核心素養無須以考試的成績來當作依據，而是需對教學中的積累進行重視.本文以高三數學復習中怎樣培養學生核心素養為核心進行分析，望可以為教育行業中數學學科的教師提供一定的參考依據，促進學生可以在數學知識的學習中正確地樹立學習觀、人生觀和價值觀.

【參考文獻】

[1]陳育彬.高三數學復習要追求應試能力與核心素養的融合[J].基礎教育參考，2016（8）：39-41.

[2]馮濤.高中數學教學中怎樣培養學生的核心素養[J].神州，2017（6）：103.