基于“云課堂”平臺下的翻轉課堂在建筑工程專業英語教學中的初探

鄭曉

摘? 要：該文主要介紹了在信息化教學浪潮席卷背景下，諸多學科課程都在如火如荼地進行傳統課程與信息化教學的整合。對于建筑工程專業英語而言，如何在基于信息化教學平臺“云課堂”的基礎上，將翻轉課堂的教學模式融入到建筑工程專業英語的日常教學中，改變專業英語教學枯燥乏味，課堂教學效率低下，學生學習缺乏興趣的現狀，以及這種教學模式在課堂改革中所遇到的問題。

關鍵詞：翻轉課堂? 專業英語? 建筑工程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0108-02

1? 翻轉課堂

翻轉課堂作為一種新型的授課模式，越來越受到關注。在翻轉課堂中，傳統的師生角色被改變，課堂的規劃被重新安排，對知識的傳授和內化進行了顛倒，簡單地說由原來教師白天課堂講課，學生晚上完成作業鞏固轉化到學生課外提前預習知識、完成作業，課堂上教師針對學生預習當中遇到的問題進行集中解答。因此，翻轉課堂教學模式很大程度上給了學生更多的參與空間，將課堂歸還學生，而教師更多的工作是引導、配合與解答。

2? 建筑工程專業英語教學現狀

該院建筑工程專業英語是面向建筑工程系土木工程專業學生開設的專業課，其課程特點是緊跟市場，圍繞行業企業對英語技能的要求，結合學生實際，強化就業導向和能力本位，具有較強的針對性和實用性。同時，在國家“一帶一路”戰略引領下，央企、國企、民營企業紛紛走出國門承包項目。在浙江地區，民營建筑企業眾多，這些企業到國際承包市場參與競爭，對工程技術人員的外語素質要求也越來越高。因此，學生能夠掌握一定程度的專業英語，對他們將來入職和勝任工作崗位都有非常大的益處。

3? 翻轉課堂在專業英語教學中實踐

3.1 教學改革背景

土木工程專業班是我系與另外一所本科院校聯合培養的本科班，在專業設置上，在本科二年級設置土木工程專業英語。在前一年，已經學習部分專業基礎課，因此具有一定的該領域專業知識。然而土木工程專業英語涉及范圍廣，涵蓋工程結構、工程造價、工程材料、建筑史等，學生在學習過程中必然會遇到諸多困難。在傳統授課環境中，絕大部分時間是教師講授，這樣的模式不利于學生主動接受知識，甚至對課程產生逆反心理。因此，基于云課堂平臺，實施翻轉課堂教學，提高學生學習主動性，是專業英語教學的一種新嘗試，一定程度上能夠改變教師主導課堂，缺少學生參與的現狀。

3.2 學生學情現狀

通過一周課程的課堂接觸，發現學生的基礎英語水平處于中等偏下，并且對英語的興趣不是特別濃厚，基于這個現狀，在選擇專業文章時，就需要注意盡量選用理論性弱而通識性強的專業文章，否則學生會更不愿意去理解文章內容。因此，選用的文章從建筑工程材料入手，讓學生在閱讀文章時能立刻聯想到他們已經接觸過的專業課，并且親自操作過實驗，便于能夠自主理解英文內容。

3.3 課程設計——以混凝土材料特性專題為例

3.3.1 課前學習

通過云課堂平臺，學生可以下載The Properties of Concrete （混凝土特性）這一節課的課件，同時可以在平臺公告上看到預習的要求和任務。課件中，已經列出該主題文章中的所有專業詞匯和專業術語，要求學生課前全部掌握，并且能和已經掌握的專業知識聯系起來，從而使學生感覺這些生詞不再陌生，激發起他們的興趣。除此之外，課件中列出了大量混凝土這種材料的圖片，并配上了中英文對照的解釋，方便學生理解。其中有混凝土的原始材料，生產過程，類型，主要的應用場景。學生通過這些圖片和介紹，可以快速回想起與之相關的知識并有助于理解英文的含義和表達方式。學生學習完課件和專業詞匯后，需要完成平臺上布置的任務。在該專題中，主要通過學習混凝土材料來掌握該部分的專業英語，因此學生需要根據混凝土的特性，例舉出其使用過程中會出現的問題，采取哪些措施來避免這些問題的發生。最終按小組為單位，收集資料，整理成PPT的形式，為堂課做好準備。在課前學習過程中，學生有任何問題，都可以在平臺上與教師進行討論。

3.3.2 課堂設計

掌握一定的專業詞匯量是本課程的教學目標之一，為了給予學生一定的學習壓力以及檢驗其課前學習效果，每節課前一部分會有專業詞匯測試。完成該測試后，進入課堂討論環節。學生會在該階段就課前布置的任務展開討論。學生已經搜集了大量與該專題相關的信息，并且嘗試用英文去表達這些內容，基于這些準備，學生會在課堂上敢于發言，課堂氣氛相對會活躍。學生在專題討論中會思考如何去表達與專業相關的術語，在這個過程中就達到了鍛煉學生英文語句的組織能力和培養英文思維的教學目標。教師則在學生討論問題過程中，及時指出存在的語法問題和其他錯誤，同時回答學生提出的疑問。通過實施翻轉課堂模式，給了學生更多課堂發揮表現的機會，讓他們真正參與到堂課學習中，達到培養學習主動性的目的。而教師也不再從頭講到尾，吃力而沒達到既定的教學效果。事實上，學生也不可能一直高度集中精力聽你講解，與其被動地接受，何不交出課堂的一部分，讓其成為主人。學生在回答問題過程中，會有一定的成就感和認同感，對他們學習專業英語的信心有很大提升，而其他學生在聆聽中也會進行對比，達到取長補短的效果。學生肯參與課堂，教師就不必花太多精力和時間去管理學生玩手機、講空話、低頭睡覺等一系列課堂普遍存在的問題，而可以集中進行答疑解惑，極大提高課堂教學效率。通過云課堂平臺，教師可以預先設置好課堂測試，即時考察學生的自學程度和知識掌握程度。

3.3.3 課后反饋

通過云課堂平臺的調查問卷，學生可以對整個教學設計和學習效果進行評價，包括學習任務量和學習時間的合適度，教學內容的難度，課堂教學的各個環節的合理性，學生的感興趣程度，學生對內容的掌握程度，是否有課程外的啟發，對教師有何教學改進建議等問題。平臺系統會將這些數據進行統計反饋，教師通過研究反饋的數據，對教學及時作出調整以滿足學生的需求。

4? 翻轉課堂教學實施中存在的問題

4.1 學生學習主動性需要提高

在實施一段時間的翻轉課堂教學后，雖然一部分學生比較積極地參與到這種教學模式當中，但是還是有相當多的學生存在課前學習程度不夠，課堂表現懈怠的狀況。如果學生在課堂不按照教師布置的任務完成自學，就達不到這種教學模式的效果。因此，如何對學生進行課前學習的引導，培養學生學習自覺性的習慣是亟待解決的問題。

4.2 教學設備需要改善

本次翻轉課堂教學改革是基于“云課堂智慧職教”教學平臺，諸多教學過程，師生互動都是在這個平臺上進行。而在使用過程中最大的問題在于學生的智能手機性能參差不齊。在教學活動中掉線、卡頓、甚至死機的現場時有發生。有時也會因為服務器的原因使得活動中斷。因此，實施翻轉課堂與信息化教學相結合的教學模式對硬件設施也有較高的要求，

4.3 教師信息技術水平需有待提高

翻轉課堂教學中會使用到微課視頻。針對主要知識點，教師會提前錄制10min左右的微課用于學生自主學習。因此，教師需要能夠操作一系列制作微課視頻相關的軟件和掌握微課制作技巧，并且需要在課外花一定的時間和精力來構思和制作微課件。這對教師來說是一種挑戰，也是業務能力提高的一種途徑。

參考文獻

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