基于專本銜接的五年制高職課程改革探究

裴元生

【摘 要】服務社會、檢驗專業能力是目前五年制高職建筑室內設計專業的短板，結合系部實行專本銜接現代學徒制的優勢，對“展館展示設計項目實訓”課程改革的地位與作用、專業基礎、改革基礎、校企合作基礎進行詳細分析，開展“尋找問題—發現問題—解決問題—展現成果”的項目團隊教學模式改革，在檢驗學生專業綜合能力的同時也增強了學生服務社會的意識，對于培養五年制高職建筑室內設計專業學生的設計眼界和獨立思考能力具有很好的探索借鑒作用。

【關鍵詞】設計文脈;項目化課程改革;專業綜合能力;現代學徒制

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）36-0054-03

隨著產業結構的調整和技術技能的不斷升級，學歷高移成為今后社會發展的必然趨勢。但目前現代職教貫通體系并不是非常成熟，每年兩三千人的專轉本升學深造計劃對于五年制高職的學生來講，通過概率非常小，“專接本”因此成為有效滿足學生提升學歷層次需求的重要途徑。由于“專接本”屬于成人教育，不存在與企業對接的要求和就業率的指標要求，在課程設置、教學管理和授課形式方面與全日制教學有著很大的區別，學生的專業能力和社會競爭力存在缺失。自2016年開始，江蘇聯合職業技術學院蘇州建設分院（以下簡稱“蘇州建設分院”）環藝系與蘇州大學金螳螂建筑學院、蘇州中衡設計集團合作，從課程體系、教學形式、企業項目和人才培養方案等方面，就如何進行“4+2”專本銜接的現代學徒制開展了深入探討與實踐，現將經驗分享如下。

一、“展館展示設計項目實訓”課程開設的基礎

（一）課程地位、作用及教學模式改革基礎

“展館展示設計項目實訓”課程開設在專本銜接的第一個學期即五年制高職的第九學期，是一門研究展館展示空間、色彩、照明、陳設等相關設計要素的設計技巧與處理方法的，與社會對接的項目實訓課程，是“專接本”和五年制高職課程體系中一門重要的專業綜合實訓課程。建筑室內設計專業自2013年開始就采取了“五位一體”的教學模式，按照低年級專業基礎課“統一出卷、統一考試、統一評分”的“三統一”教考分離和高年級“虛題虛做+虛題實做+實題實做”的螺旋式遞進方法進行。

（二）專業學習基礎

對于計算機輔助設計軟件、家居空間設計、景觀規劃設計、酒店空間設計、辦公空間設計等項目課程采取平行輪崗制模式，學生根據實際分工在項目中擔任不同的角色，在教師和企業設計師的指導下就設計風格、材料選取、色彩搭配進行交流與探討，鍛煉了學生的專業綜合能力。學生對于室內裝飾設計的流程、如何運用互聯網設計平臺（酷家樂、三維家等）等知識技能已經有了較為清晰的了解。

二、“展館展示設計項目實訓”課程改革的步驟

作為專本銜接的重要課程，專家、教授、設計師們在“展館展示設計項目實訓”開設之初就展開了深入探討，將課程分為蘇州博物館調研與功能分析、展館展示設計基本功能和設計原則分析、蘇州名人館調研與功能分析、蘇州絲綢博物館調研與分析、蘇州園林博物館調研與分析、蘇州私人博物館調研與項目改造五個環節（內含八個專題）。

（一）尋找問題——項目調研和匯報環節

由于本環節主要是訓練學生的社會調研能力，因此，在課程開始之初就發放項目任務書和計劃安排表，并要求學生利用兩周時間針對蘇州地區的綜合性博物館（蘇州博物館）、專題性博物館（絲綢博物館、園林博物館）、紀念性博物館（蘇州名人館、革命博物館），圍繞展館的場所精神、功能布局、交通流線、展陳內容、燈光環境、裝飾材料、交互式多媒體技術等進行調研。學生在調研過程中要不斷地查閱資料和自我探究，才能夠撰寫出調研報告和制作出匯報用的PPT，鍛煉自身的獨立思考和文字表達能力。

（二）發現問題——項目篩選和論證環節

在聽取學生調研匯報的基礎之上，教師將調研存在的不足和所忽略的重要節點進行羅列與分類，并結合蘇州博物館的實情，對展館的設計主題、元素構思、所處地理環境、場地精神、空間類型、陳列手法、如何采用新材料與新工藝解決傳統材料存在的缺陷、空間氛圍的營造等進行逐一分析，總結提煉出蘇州博物館所體現的人本主義精神和中國傳統文脈。緊接著帶領學生重新走一遍蘇州博物館新館，讓學生對于現代展館設計與傳統建筑如何結合、展館內部空間布局等問題有了更為清晰的認識和理解。

根據前期調研和學生的專業能力，在自愿和協調的基礎上確定了20個小組，各小組根據展館陳設設計任務書的要求，帶著“項目調研介紹信”開展蘇州地區三種類型博物館展陳情況的調研和項目的篩選，并進行初步的意向設計和場地分析。項目指導教師邀請展館負責人、企業設計師、高校專家共同組成項目開題論證小組，確定學生進行設計的項目。

（三）研究問題——項目設計和制作環節

確定最終的設計項目后，項目課程采取“課后調研—課上匯報—現場論證—再次調研—課上匯報”的環形教學方法，學生根據場地現狀和參觀人群的年齡、流量和滿意度進行為期兩周的數據采集分析，繪制出比較合理的參觀流線和工作人員流線，對入口處和內部的空間布局進行重新設計與主題構思。通過反復修改的團隊草圖分析匯報和利用SKETCHUP草圖大師軟件進行方案表達，確定最終的設計方案。在設計方案環節，指導教師需要結合具體案例在新的設計理念、蘇州地區的文脈、新材料新工藝、信息化交互技術方面與學生展開探討。例如2010年上海世博會中國館的設計主題為“尋覓”，分為“東方足跡”“尋覓之旅”“低碳行動”三個展區，每一個展區的內部設計都經過再三推敲和精心布局，讓觀眾在參觀的同時感受高科技的魅力。學生團隊通過教師的點撥和建議，對自己的設計方案有了更加成熟的理解，在設計的過程中還能夠查閱大量國內外設計資料和蘇州歷史文化方面的書籍，提升了學生的設計底蘊，拓寬了學生設計視野。學生進行場館內部空間的平面圖、立面圖、頂面圖、節點大樣圖的繪制，并邀請企業導師對學生設計的CAD圖紙進行技術層面的審核。他們借助互聯網家裝設計云平臺進行場館重要節點效果圖的設計和360°室內漫游設計，指導教師與學生對效果圖和設計手法原則反復推敲改進。

（四）展現成果——項目評價和展示環節

結合與博物館負責人溝通的結果及參觀者的評價，按照工作流程制作90頁的展冊，分為設計綜述、總體規劃、設計分析、展廳效果圖、展板設計、展柜展墻設計、導視系統設計、動畫截圖、CAD施工圖全套等10個部分。項目評價按照環境藝術工程系多年來形成的第三方教學評價體系進行，分為“教師評價—學生互評—企業導師評價—設計單位評價—高校專家評價—家長評價”6個方面，按照設定的表格要求對學生的作品進行客觀公正的評價，學生在作品展出的時候對自己的作品和設計理念進行講解，也鍛煉了學生的語言表達能力。

三、“展館展示設計項目實訓”課程改革的成效

“展館展示設計項目實訓”課程經過一個學期的改革嘗試，從發現項目到設計項目，學生得到了很好的鍛煉，也加深了其對專業設計的理解。筆者深深感覺到，專科和本科設計專業學生最大的區別是2～3年后學生在專業遷移能力和設計創新能力方面的差距。事實上，只要經常性地使用，技術技能可以在很短時間內就學會、練熟，但是創新創意能力不是一蹴而就的，需要長期訓練和潛移默化。因此，“展館展示設計項目實訓”課程主要訓練學生的調研和思考分析能力，通過他們對蘇州地區各種類型近百家博物館的調查，研究發現實際項目。在此過程中，學生通過現場的測量和繪制、與客戶的交流、尋找設計的靈感和研究新技術，提升了自己的專業綜合能力和設計視野。項目課程改革的最大阻力不是來自學校和學生，而是來自教師本身。項目課程改革對教師的專業綜合能力、教師對課程項目的把控能力、校企之間協調互動的能力都有很高要求，如果教師沒有社會實踐經驗和淵博的學術功底，面對學生各種類型的設計可能會出現力不從心的現象，對于目前建筑裝飾行業新的技術和世界設計潮流的新趨勢也無法宏觀把握。教師通過項目的改革，深入企業第一線與現代學徒制企業導師交流，深入研究展館設計的前沿精品和發展趨勢，深入研究蘇州地區的歷史文脈和場地精神，也增強了自身的專業宏觀把控能力和校企互動能力。