多元評價促職校數學教學質量提升

吳維煊

【關鍵詞】數學考試;職業院校;多元評價;

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0078-02

在職業院校，很多教師和學生對數學都倍感焦慮，焦慮的產生既有學生基礎及學習能力的因素，也與考試評價方式過于單一有關。職業院校數學教學應根據數學學科特點、專業特點和學生實際，以學生的發展為出發點，通過多種評價方式為數學教學提供有利導向，促進教學質量的提升和學生的長遠發展。

一、單一的紙筆考試方式對數學教學質量的制約

（一）閉卷考試

閉卷考試是職業院校主要的數學考試形式。由于大多數學生數學基礎薄弱，在閉卷考試中，大多靠選擇題得分。為了讓學生能夠考出較為理想的分數，數學試卷選擇題的分值在60%左右，其余的題目雖然題量不大、難度不高，但能考出及格分數的學生還是少數。為了便于管理，很多學校要求學生不得提前交卷，部分學生做完選擇題后幾乎無事可做，要么百無聊賴地等考試結束，要么擾亂考場秩序。因而，閉卷考試對職業院校數學教學而言，并不是一種理想的考試方式。

（二）開卷考試

部分學校數學考試采用“開卷考試”的形式，教師給出重點復習范圍，在復習題里選擇部分題目作為考試試題。開卷考試時，學生無需費太多腦筋，把題目從書本上抄到試卷上即可。雖然開卷考試也是考試的一種形式，但應以考查學生思維能力及獨立解決問題能力為前提。一些學校的開卷考試給學生傳遞了開卷考試就是抄書、抄答案的錯誤信號，有損考試的尊嚴，對教學質量提升造成許多負面影響。

（三）用平時表現替代考試

少數學校用學生的平時表現替代考試成績，比如：統計作業次數并將其換算成考試分數，將課堂筆記數量及質量換算成考試分數，將出勤率、課堂紀律等換算成考試分數……將學生平時學習態度、課堂紀律、課堂表現等納入學期成績無可非議，但若完全將其作為學習成績的替代品，那就是對學業成績的漠視。

二、用多元評價促進職校數學教學質量的提升

（一）探索多樣化的職業院校數學考試形式

1.半開卷考試。

這是一種集“閉卷”與“開卷”于一體的考試方式。在考試前幾天，給每個學生發一張蓋有學校公章的空白A4紙，允許學生在這張紙上記下他們自己認為考試中所需的學習內容，在考試時將這張紙帶進考場。這張紙上記錄的內容檢測的是學生對知識的歸納能力和對有限資源的利用能力。每個學生為了在這張紙上更多地記下對自己考試有幫助的內容，他們需要對學習內容進行系統整理，需要自我判斷考試的重難點，需要把自己的薄弱部分找出來。因而，半開卷考試不僅能促進學生系統復習，而且對提升學生學業之外的能力有促進作用。

2.答辯式考試。

教師對考試章節進行整理，根據每個學生的數學基礎，為每個學生設計一道個性化的答辯題。該答辯題不是單一的問題，而是一個對階段性學習內容進行多角度、多方位切入的數學知識網絡。比如“導數和微分”的考試，讓學生以“連續→導數→微分→一階微分形式的不變性”為脈絡，梳理導數的幾何意義（切線的斜率）、初等函數的求導公式、求導法則、反函數求導法則、復合函數求導法則、隱函數求導法則、參數方程求導法則、一階微分形式的不變性、微分在近似計算中的應用等內容，促進學生對所學知識的掌握。

3.論文式考試。

對于一些重要的數學問題和思想方法，可通過讓學生撰寫論文的形式進行多角度探索。比如，在學習微積分時，可給出“一元微積分常見錯誤分析”這一論文題目，引導學生通過對常見錯誤類型的分析、典型題的剖析、求解一元函數微積分應注意的問題的分析，培養其思維能力，同時進一步提高學生分析問題與解決問題的能力。

4.多學科融合式考試。

以機電專業“電工基礎”課為例，這門課雖然是機電專業的基礎課，但很多學生卻不感興趣，究其原因主要是課程內容中涉及很多數學知識。比如，三角函數、復數、對數等，特別是在“交流電”章節，三角函數中的正弦曲線公式運用非常多。教師在教學時必須將電工基礎知識與數學知識相融合，甚至有的電工基礎課教師要給學生補習數學知識才能更好地開展專業課教學。因此，需要根據學生專業課中數學知識的內容與比重，將專業課與數學課進行綜合考試，或將專業課成績的一定比例納入到數學課成績中。

（二）通過數學第二課堂進行過程性學業評價

大多數職業院校學生感到理論數學學習難度很大，但并不代表學生數學第二課堂學習能力薄弱。數學第二課堂形式多樣，包括數學模型制作、數學學習軟件開發，數學在社會與生活中的應用、數學講座、趣味數學課題研究等。對于不以學術研究為目的的職校數學教學而言，應減少理論學習的占比，降低理論學習的難度，通過第二課堂活動，提高活動過程中學業評價在成績中的比例，用豐富多彩的數學第二課堂活動提高學生感知數學、應用數學的能力。

考試不單純是對教師教和學生學的情況的檢測手段，其在教育中的“借花育人”作用更值得重視。探索合理的學業評價機制，構建科學的職業院校考試生態，是形成職業院校良好學習風氣、提高職業教育教學質量的重要保障。

（作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）