以玩促學，活躍氛圍

沈運道

摘要：在小學體育教學中體育游戲占據著極為重要的位置，其受到了學生的一致歡迎，又具有較好的鍛煉價值。在小學體育教學中運用有效的教學方法，用游戲的形式，有目的、有計劃地開展豐富多樣的體育活動，讓孩子們在玩樂中學習和練習和把體育教學目標完成，促進學生全面發展的一大重要途徑。對此，本文主要探討了小學體育游戲化教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學生;體育教學;游戲化

因為小學階段的學生十分活潑好動，心智還沒有發育成熟，缺乏自我控制能力，同時由于小學體育課的活動場所多集中在室外，因而外界因素極易影響學生，使之出現注意力不集中的情況[1]。過去，學生的學習均帶有一定的目的性、計劃性，所以學習效率普遍不高。而游戲化教學模式則能夠充分體現學生的主體作用，有效激發學生的學習興趣，顯著提升我國小學體育教學效率，因此探析小學體育游戲化教學策略意義重大。

一、小學體育教學游戲化的必要性

小學階段的學生基本上年齡均在6～12歲左右，其心理和生理正處于迅猛發育的時期，身體各機能尚未發育成熟，其中以神經系統最為明顯，缺乏較強的情緒控制能力，仍具有活動好動的特點，由此可以看出，小學階段的學生依然具有兒童階段的學習習慣，因此若要提高課堂學習效果，就很有必要開展游戲化教學。杜威曾指出：“游戲對兒童來說是非常重要的一部分，其能夠幫助兒童將知識獲取。”深入推進的新課程改革，讓“終身運動”“陽光體育”“健康第一”成為了體育教學的主導思想，而游戲化這種教學方法十分契合學生的心理特征，能夠將學生對體育的熱愛之情進一步激發出來，從而化被動學習為主動學習，為體育技能和知識的同步發展奠定堅實的基礎。

二、小學體育游戲化教學策略

（一）科學選取教學場地，保證教學有序、安全

實施游戲化教學的一項重要條件就是適宜的教學場地。在對場地進行選擇時，需將包括地域限制、安全性、大小等在內的各個方面的因素考慮到[2]。通常，體育游戲需要的活動范圍和學生的數量決定了場地的大小。除此之外，對教學場地的安全性也提出了較高的要求，由于大部分游戲均帶有競賽性質，因而為了能夠順利完成游戲，就一定要讓所有學生的安全得到保證。

比如，在教學“踢足球”或“打籃球”時，如果場地周圍有較大的障礙物存在，則學生稍不注意就會有摔倒的可能，而若場地較為狹窄，則學生活動的范圍就會很小，被球打到的幾率就會很高，所以這類場地的安全性未達標。因此一定要對場地的界限做出詳細劃分，如果游戲化教學缺少了地域限制，那么就無法約束學生，進而導致整個教學過程毫無秩序，讓教學質量和效率受到影響，難以實現既定的教學目標，甚至還會讓其他開展體育課的班級受到影響。

（二）創設教學情境，實現體育課程游戲化

在新課程改革的不斷深入下，教師在課堂教學中對教學情境的創設予以了高度重視，體育教學也不例外。因為在寬松、愉悅的情境中，可以使學生對體育學習產生濃厚的興趣。小學體育教師在開展體育教學的過程中，要善于和教學內容相結合為學生創設游戲化的體育學習情境，使小學體育教學游戲化的目標順利實現。

以“立定跳遠”為例，以往教師是借助沙坑，讓學生排隊聯系，練習成績和密度并不高。而運用游戲化教學，讓學生對青蛙的動作和形態進行模仿，在聯系過程中運用一些鼓勵性的語言，同時教師為學生做示范，可以促進學生學習興趣和練習密度的提高。如一邊示范，一邊鼓勵學生說：“比一比看誰跳的距離最遠，動作最標準”。如此，不僅激發了學生的學習興趣，同時促使了其好勝心理的增強，在此形勢下展開練習，學生的學習積極主動性很強。

（三）豐富游戲內容，保證教學的高效性

在小學體育教學中教學內容占據著極為重要的位置。教師在對游戲內容進行設計的過程中要盡量確保其科學性和豐富性[3]。制定游戲教學內容要立足于教學大綱和教材，借助多姿多彩的游戲活動讓學生把學習內容掌握到，促進教學效率的提高。

以“拍球走”為例，教師在教學中若是讓學生反復單調的練習，很容易讓學生失去學習興趣，此時教師可以對拍球入筐的游戲進行設計：把學生分成若干個小組，每組10個人，每組各配一個球筐，組內成員站在離球筐20米遠的位置，各個小組同學按照順序拍球走，走到球筐的位置后把球放進筐內，哪一組最先把球全部放進筐中，則贏得勝利，懲罰失敗的小組。如此，便能全部激發出小學生的好勝心和積極性，努力做到最好。除此之外，在教學過程中教師可以和學生的能力水平以及興趣相結合，立足于教學大綱和教材展開適當的擴展延伸，將小學生的見識和視野拓寬，使其對體育運動產生濃厚的興趣。

（四）實施游戲化教學策略，重視結合教育性和趣味性

體育教學游戲化也就是將課堂教學內容生活化，以此把學生的學習興趣激發出來，并開發學生活動好動的天性，只有這樣，學生才能積極主動參與練習。然而游戲化教學，不只是濫用或泛用游戲，而是要求體育教師充分了解教材內容，靈活運用游戲教學方式，調動學生參與體育鍛煉的積極主動性，最終將趣味和教育結合在一起，這樣不僅可以使學生的身體得到鍛煉，促進其體質的增強，同時還能把各種運動技能掌握到，并獲得思想品德教育。

比如，在“走和跑、游戲”時，教師可組織學生進行“夾破氣球”的游戲，即學生兩兩相對或相背夾破氣球，體育教師在為學生示范了動作后，可以將學生分成兩隊，每組兩人，一起夾破氣球。體育教師需明確告訴學生游戲的規則，并給于有效指導，針對表現較好的學生，及時給于激勵與表揚。如此教學既讓學生體驗到了游戲樂趣和成功，也使之領悟了合作精神、團隊精神，有機結合了教育性和興趣性。

結語：

總之，在小學體育課堂開展游戲化教學，一方面能夠將教學內容更加豐富，另一方面也有助于把學生參與體育學習與訓練的積極性調動起來，使之掌握體育項目的基本技術，保證教學質量，保障學生身心健康發展。。因此，小學體育教師在教學中應積極運用游戲化教學，實現教學效率的最佳化。

參考文獻：

[1]陳學鑾.開展游戲化小學體育課堂教學的策略[J].陜西教育（教學版），2017（6）：40-41.

[2]陳泰民.小學體育游戲化教學的作用與方法[J].課程教育研究，2018（38）：213.

[3]莊艷.新課標下小學體育游戲化教學的設計[J].科普童話，2017（16）.