小學數學核心素養的特質與建構分析

孟進福

摘要：隨之新課改的全面實施，更加注重培養小學生的核心素養。數學學科具有抽象性，在以往的教學中，教師多受應試思想影響，更注重對解題技巧的講述性教學，忽視了對學生創新思維、建模能力、幾何直觀、應用能力的培養。為推進素質教育的進程，小學數學應從培養學生的數學思維、核心素養著眼，使學生對數學感興趣，在探究中深化對數學知識的理解和領悟，從而促進對其綜合素質的全面培養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質;構建

引言：

新時期對教育和人才的需求門檻愈發提高。如何在教學中培養學生的核心素質問題，已成為廣大小學數學教育工作者們關注的焦點。基于此，筆者從解析核心素養的特質為起點，淺要分析如何構建小學生的數學核心素養。

一、小學數學核心素養的特質

所謂小學數學核心要素就是在數學學習的過程中，培養學生具有抽象思維意識、建模能力、運算能力等數學思維，使其能夠獨立的運用數學去分析問題、思考問題，并解決問題。培養小學生的數學核心素養，可從以下四方面著手：

1.1 應用能力

數學具有較強的實用性，并與現實生活密切相關，數學的啟蒙教育是從小學開始的，所以小學數學教學中教師的引導尤為重要。數學依據人們實際的生活而產生，隨著人類生活的進步而不斷發展，因此，數學與日常生活密切相關。教師在數學教學中，要引導學生建立數學與日常生活之間的聯系，學會從數學的角度觀察生活中的現象，從數學的角度分析客觀事物的發展[1]。在現實生活中遇到問題，學生能夠運用正確的數學知識分析問題，運用有效的數學方法解決問題。

1.2 運算能力

數學能夠解決生活中的實際問題，最主要得便體現在數學運算中。運算能力是數學的基礎，是核心素養發展的要素之一。它在日常生活中廣泛應用，對學生思維能力的培養有著重要的作用，是學生今后深入學習的前提，每個人必須具備的素養。因此，培養學生準確而又敏捷的運算能力和習慣、尋求合理簡潔的運算途徑是教師在教學中的首要任務，從而讓學生建立數感和空間觀念等素養。

1.3 推理能力

學習的過程也是提升學生思維能力的過程，培養理性思維是數學學習中的關鍵因素，推理則是數學的基本思維方式，是培養學生創新能力的基礎，發展學生創新能力的必要條件。推理能力的發展至關重要，決定著學生數學學習能力[2]。推理包括合情推理和邏輯推理，將兩者融會貫通對解決數學問題起到關鍵的作用，尤其是對小學生思維創新能力的啟迪具有重大影響。

1.4 幾何直觀

小學教學中，幾何直觀是教師經常使用的數學方法，借助幾何形態，可以對問題描述的更加直觀，分析的更加透徹，推動學生的自主學習。數學的重要思想是數形結合思想，幾何直觀體現了這種思想，同時也是化歸思想和對應思想的反映。

二、小學數學核心素養的建構

2.1以開展數學活動來培養核心素養

數學學科的抽象性較強，對于以直觀認知為主的小學生來說，單靠課堂中的講述式教學，對于數學思維的培養較為吃力。應以有效教學與數學活動相融合，促進其學習興趣和探究欲望。傳統的小學教學中，數學活動開展的很少，甚至沒有，這樣學生易對數學產生枯燥、乏味的第一印象，更別說建立學生的數學核心素養了，所以教師必須改變這種傳統的教學方式，通過開展數學活動的方式來培養學生的核心素養。學生在開展簡單的數學活動過程中，必須自己動手實踐，積極思考問題，這就培養了學生自主學習的能力，并通過相互提出問題，來討論分析和解決問題。在開展經過一系列設計的數學活動過程中，學生可以做游戲，讓學生在玩中學習數學，在活動中積累對數學學習的心得體會，在數學文化的熏陶中對數學感到著迷，激發其對數學的主動性，從而培養小學生的數學核心素養。

2.2在數學知識技能的學習中培養核心素養

數學具有較強的體系性、關聯性，學生數學知識技能的儲備和提升對培養核心素養具有的重要作用。學生在數學知識技能的學習中，必須牢記數學公式，深入理解數學定律，強化數學法則，才能培養學生的數學核心素養。教師在數學教學中，對數學知識技能的傳授要運用一定的方法，尤其是思想方法，例如：對數學知識的分類、對問題的推理，建造數學模型等方法，可以提高學生的數感，以及推理能力，這對學生建立數學核心素養有著大大的幫助，是重要的基礎。同時學生對數學學習的情感態度也很重要，這決定著數學知識技能的提升，一個好的數學情感態度是學生數學核心素養建立的精神基礎。

2.3用數學思維去思考和解決問題以提升核心素養

數學學習并不應當只停留于表面，并非在海量練習中鍛煉出能夠在考試中取得較高的數學成績，就是實現了對學生核心素養的培養。數學思考才是數學的本質，是建立學生數學核心素養的決定因素。學生通過數學思考，能夠促進數學知識技能的提升。其不僅要在數學的學習中運用數學思考，而且要在實際生活中也能夠靈活運用數學思維，使用數學方法和手段，對生活中的問題進行分析、思考、并可以解決問題，通過積累經驗來提高數學在實際生活中應用的能力，讓數學知識和技能對解決實際生活中的困難有所幫助，這才是數學教育的價值所在，也是學習數學的最終目的[3]。數學思考活動學生是通過簡單的觀察和一系列的實驗產生猜測，并對實驗中的數據進行計算來推理并驗證自己的猜測，激發了學生的積極性和學習的興趣，培養了學生對數學學習的積極情感態度，從而實現對學生的數學核心素養的培養。

三、結語

綜上所述，現代化教學中，培養學生的核心素養問題已成為重點問題。作為小學數學教師，應不斷提升自身專業能力，扭轉傳統教學理念，不斷創新授課方式，以小學生的認知和心理特點為出發點，培養學生深入探究、學習數學的興趣。只有致力于構建數學高效課堂，形成孩子心中數學有趣、有用、有價值的學習印象，才能實現培養其數學核心素養的目的，并使小學數學教學水平和質量均能得以有效提升。

參考文獻：

[1]唐彩斌.從小學數學視角探討核心素養的雙重關系與四大意識[J].小學數學教師，2016（7）：10-15.

[2]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（5）：3-5.

[3]王珊.小學數學教師學科核心素養的內涵、特征與建構[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2017（4）：111-115.