核心素養下初中英語分層教學策略探究

李金霞

摘要：分層教學法在初中英語教學中的應用極具教學意義，它具有多重教學優勢，能夠對不同背景、不同基礎能力以及不同水平的學生進行整體性的教學，保證初中英語教學質量的均衡性發展。

關鍵詞：初中英語;分層教學;核心素養

在核心素養的教學背景下教師展開高效的分層探究，需要在分層教學的過程中滲透核心素養能力的培養，比如拓展學生的思維能力，發展學生在從分層探究中的自主學習能力等等。之后從日常教學課程的開展、語言知識點的教學以及相關拓展教學入手展開分層教學，深化不同等級學生的學習能力以及知識掌握效率，推動整體教學質量的有效進步。

一、將分層教學法應用于教學課程的開展中

核心素養背景下的初中英語分層教學首先從日常課程活動的開展入手，對不同能力等級的學生進行綜合性教學培養。根據這樣的教學思路，教師首先應當充分分析學生的基本學情，了解學生的基礎知識掌握能力，然后將班級學生分配為優等生、中等生以及學困生三個能力等級。這樣的能力等級不是固定的，隨著不同能力等級學生的學習情況而自由流動。之后教師通過在日常教學課程中進行針對性的學習目標與任務的分配，讓每個等級的學生可以自主對教學內容以及重點教學知識點進行有效的學習與探究，培養其持續性的學習能力，使其在自身基礎上收獲高效的學習效果與體驗。

以學習人教版八年級教材《Why dont you talk to your parents？》這課為例，教師在預習或者教學課堂過程中應當針對學生的不同情況為學生分配不同的學習任務，對于學困生a組同學來說，教師可以讓他們把課文中有關的陌生以及重難點單詞進行篩選然后做出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內容。根據這樣的任務a組同學便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞進行釋義，例如allow，wrong.midnight，guess，deal等等，這樣的任務分配符合a組同學的學習能力，對他們的基礎能力提升有一定的作用。而對于成績中等的b組學生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結段落思想的教學任務，比如針對文章主要內容進行總結與復述。對于能力較好的c組同學，教師可以讓他們適當對課文的內容做出延伸性探究，比如針對“How to deal with the relationship with parents in time and cultivate a healthy and optimistic personality”展開話題性討論。這樣的分層教學形式可以發展不同等級學生的自主學習能力，培養其良好的學習習慣，讓他們能夠脫離于教師的依賴自主探究教學內容。同時還能夠扎實他們的基礎知識掌握能力，讓他們向更高的等級邁進。

二、將分層教學法應用于詞匯教學中

在核心素養的背景下教師想要高效開展英語教學課程，首先需要扎實不同等級能力學生的詞匯學習基礎，這樣才能夠引導他們向更為深入的英語模塊展開高效探究。詞匯教學是初中階段整體教學的基礎性工作，在這項教學模塊展開分層教學法的應用，能夠讓不同等級能力的學生扎實詞匯功底，拓寬詞匯量，并能夠對詞匯進行有效的運用與鞏固。根據這項教學思路教師可以安排不同的詞匯探究目標及任務展開分層教學，保證整體詞匯教學質量的穩定進步與發展。

教師可以根據a等級學生的能力安排較為簡單的教學任務，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道bring back有多層意思，其中第一層為“恢復”的意思，第二層為“使想起”，第三層為“歸還”這對于a等級學生的能力已經足夠了。而給中層學生安排的詞匯短語任務時，在了解詞義的基礎上能進行簡單的運用與造句，這樣在今后文中出現詞短語或詞匯隨便能及時地認出意思。例如bring back，根據第二層意思可造句：“The smell of the flower brings back her memories.”;根據第三層意思可造句：“These books must be brought back within a week.”。而對于c等級的學生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復雜的教學任務，讓他們在熟練單詞必須會簡單運用的基礎上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構成復雜的句型進行運用。這樣的綜合性訓練模式可以引導不同等級的學生對詞匯內容進行自主的探究，以自身能力為基準進行加強性訓練與鞏固。每個等級的同學完成既定詞匯探究任務后，可以向更高等級的任務探究，比如a等級的學生在理解詞匯的不同意思后，可以對其進行簡單的造句，深化詞匯學習效果。這樣的詞匯探究形式扎實不同學生的詞匯基礎知識能力，保證高效的教學效果。

三、將分層教學法應用于語法教學中

核心素養背景下教師可以將分層教學法應用于語法教學中，深化不同等級學生的語法掌握能力，使每個等級學生能夠擁有較好的語法基礎去自主探究閱讀和寫作內容，養成持續性的學習能力，形成良好的閱讀與寫作探究思維與習慣，獲得高效的學習效果與體驗。

以定語從句的語法教學為例，對于學困生來講，教師不應當對他們提出過高要求，只要讓他們能夠對一些簡單的定語從句進行有效的拆分便可，除此之外要善于從句子結構中分析出定語知識點與現象，深化自身的語法掌握能力。而對于中等生來說，教師要讓中等生應用語法知識點進行簡單的應用，比如說造句這樣的情境練習，這種方式能夠深化中等生的語法掌握效率。而對于優等生來講，教師可以為其布置簡短的閱讀或寫作探究任務，閱讀文章中所要涉及到較多的定語語法現象，讓優等生能夠通過語言知識點的理解進行深刻的文章剖析;而在寫作探究中也要充分應用定語語法知識點進行文章的構寫，深化自身的綜合學習能力。這樣的分層性語法教學可以延伸到學生的閱讀與寫作教學，在學困生和中等生基本掌握好語法知識點后，可以像優等生一樣進行閱讀與寫作的探究，所以綜合來講，在語法教學中滲透分層教學法不僅能夠提升學生的語法知識掌握能力，還能深化學生的閱讀與寫作技巧，保障學生的全面性發展。

四、總結

總的來說，教師應當積極采用分層教學法展開綜合英語探究，從日常的教學模式以及相關的教學模塊入手實施分層教學。同時要注重在教學過程中對學生自主學習能力以及良好學習習慣的培養，優化學生的學習方式，讓學生能夠擺脫于對教師的依賴發展自身的綜合能力，收獲高效學習效果，從而提高學生的核心素養。

參考文獻：

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