小組合作背景下初中語文高效課堂的構建研究

劉軍

摘要：初中語文的課堂教學目的是使學生掌握語言的表達交流能力。傳統的教學課堂要求學生認真安靜的聽老師授知識，背誦題意。沒有太多的互動環節，枯燥呆板的課堂抑制了學生的思維創新能力和學習積極性。如今，應在教學模式上大力創新改革，構建以學生為核心的小組互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。

關鍵詞：小組合作;初中語文;高效課堂;構建研究;語文課堂

教師要在小組活動交流中，觀察到了解學生的思想動態和價值取向。單憑書面成績而評價學生的綜合能力會顯得片面而不真實。合作學習是指班級學生在老師分配下形成合作小組。幾個學生一起參與完成老師安排的共同任務或作業。小組內部有明確的責任劃分，培養學生合作精神、團隊意識和集體榮譽感，增強學生的團體競爭意識。只有認識到合作學習的重要意義，學生才會把它變為自發行動，積極主動地融入合作之中。

一、運用小組合作，提高學生的學習興趣

初中語文教學中小組合作學習有利于調動學生學習積極性，更利于獨立思考，按各組能力與專長分工合作，發揮小組的優勢，充分調動學生學習的積極性。運用小組合作能夠加強學生之間的交流，讓教師了解學生的思維方式，從而合理的安排教學課程，并及時的引導學生建立正確學習方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師可以將學生分為幾個小組，培養學生的競爭意識，方便學生之間的互動交流，能夠有效提高教學質量。

例如，在學習魯迅的《孔乙己》課文中，在學生小組進行分段朗讀后，提出問題“孔乙己是什么樣的人？”供學生互相討論，“孔乙己他最后去了哪里？”“孔乙己的生活的年代背景是什么？”。學生就這些問題開展小組討論，教師引導學生把所有觀點都記錄下來，并依據文中的知識以及相關背景找出理論依據。合作學習的形式必須依據實際情況不斷更新，這樣對學生才富有吸引力。

二、運用小組合作，提高學生課堂專注力

教師用多媒體設計情境，營造氛圍使學生更加投入合作學習中，從分析、目標、任務中選擇、策略，匹配、教學等環節的展開過程實施觀察及監督。通過對案例的分析，考慮到如何使每個學生積極承擔。學生才會在小組合作中得到提高;合作結束后還應對合作的成效進行評估。依照學生的組織能力、學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎。三是成員的角色分工應該是動態的，采取輪流擔任組長的方法。只有成員分工明確，各司其職，優勢互補，才能使合作愉快、和諧而富有實際效果。

例如，學習魯教版九年級語文第一單元的的《沁園春·雪》，先用多媒體播放課件，聽詩詞的讀法和情感，讓學生在小組中展開討論，找出其中蘊藏的情感和物象的表達。小組之間相互競爭，促進學生合作交流能力和提取信息的能力。提高學生對課堂的專注力，小組交流需要老師合理把控時間，有零有整的課堂節奏感，調動學習積極性。教師以開展小組辯論的方式，激發學生熱情，深化學生認知。因此，初中語文教學加強師生和學生之間的互動交流，不僅能讓教師合理的安排教學內容，開展具有針對性的差異化教學，而且能夠提高學生的口語表達能力、思維創新能力以及團隊協作能力等。

三、運用小組合作，提高知識運用與理解

在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，老師在很多情況下需要對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師在學生討論得出結論的基礎上更加深化理解，進行課外拓展，加強學生對課本內容的理解。在應對考試或習題中國超綱的材料時能靈活運用，提高語文綜合表達能力和知識素養。

例如，魯教版九年級上冊中第三單元中課后寫作，“說服的藝術”在寫作中的技巧。教師可以根據這個主題開展小組之間的辯論，在充分尊重對方，說服的心理基礎上堅持各自的觀點。結合生活情境創設對不同身份的說服對象，采取多種方法的策略，指導小組學生在說服同齡人應建立情感和理智上的共鳴;說服長輩時得體的闡明自己的想法，得到長輩理解和支持。學生小組合作中聯系學過的課文，搜集相關資料，總結辯論中的問題和叫，進行自主探究。然后在寫作中運用，不僅鍛煉的語言文字表達能力，更是提高對語文的理解力。

結束語：

在小組合作的語文教學模式下，教師要適當介入合作學習，平衡小組成員之間的關系，關注每一個學生的成長。使全班同學認識到小組合作學習的重要性。運用“先學后教、小組合作、任務教學”的學習環節進行教學改革，學生的學習方式由教師的主動“教知識”轉變為學生的主動“學知識”對合作學習對促進學生認知發展，克服自我中心傾向，增進同學關系，發展語文綜合素質和構建高效課堂有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]活躍語文課堂 扣動學生心弦——如何提高初中語文課堂教學效果[J].張紅艷.課程教育研究.2018（49）

[2]初中語文課堂教學的低效狀態及其改進對策[J].汪文萍.學周刊.2019（08）

[3]基于微課的現代初中語文課堂教學實踐與探索[J].李才江.科教文匯（下旬刊）.2017（10）