高校第一課堂與第二課堂協同育人研究

張亞琦 汪子倩 劉雨航

【摘 要】 本文針對新時代背景下高校第一課堂與第二課堂協同育人存在的問題，提出改進策略：以“第二課堂成績單”制度建設為基礎，做到第一課堂與第二課堂的融合;構建完整的人才培養體系;明確協同育人的共同目標;合理安排教學資源和師資力量。

【關鍵詞】 新時代;高校;第一課堂;第二課堂;協同育人;問題;策略

一、高校第一課堂與第二課堂的內涵

1、高校第一課堂與第二課堂的概念

“第一課堂”是在規定的教學時間里依據教學方案實施的課堂教學活動，這是教學大綱對第一課堂的根據。“第一課堂”依舊是教師教學的關鍵手段，但是卻已經不是教學的唯一途徑。“第一課堂”的教學模式往往還是以教師主導，學生被動學習。而“第二課堂”是相對于“第一課堂”而言的，在規定的教學時間和教學地點以外，開展的多種多樣的教育教學方式。“第二課堂”是現代教學的重要組成部分，它更注重培養學生的自主性和創造性，將課堂由老師主導，學生參與轉變為學生主導，老師引導，極大地提高學生的學習積極性和課堂的參與率。“第二課堂”的開展對于高校素質人才培育具有十分重要的意義，來源于教材而又不依附于教材，“第二課堂”最大的特點是教學內容多樣，教學形式豐富，教學方法靈活，不進行卷面考試，更加注重學生綜合實踐能力的培養。“第二課堂”已經成為高等教育的第二大載體，對于引導學生適應社會、成才就業和全面發展具有極大的幫助。

2、高校第二課堂與第一課堂協同育人的意義

第一課堂和第二課堂都是以培養高校綜合性高素質人才為根本目的。第一課堂依然是以傳統的課堂教學為主，但是這種教學模式的教學方法過于單一，對于知識的拓展性和延伸存在著局限，很難達到素質教育的要求。第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，其教學活動的靈活性和豐富性很好地彌補了第一課堂的弊端。第一課堂與第二課堂的完美結合，能夠有效地實現高效全面素質育人的目標。第一課堂與第二課堂相互配合，將教育教學的作用發揮到最大化。第一課堂局限的阻礙可以通過第二課堂流動形式的張力化解，第二課堂開展活動的技術與安全保障需要第一課堂提供條件。第二課堂與第一課堂協同育人是我國高校培養全面發展型人才的重要途徑，對我國的教育事業的發展具有長遠的戰略意義。

二、第一課堂與第二課堂協同育人存在的問題

1、人才培養體系不完善

第一課堂和第二課堂各自獨有的性質和特點，兩種模式在培養學生的方式上存在著很大的差異。如果要將二者實施統一的規劃和管理會面臨比較大的困難。第一課堂和第二課堂都各自有側重點。第一課堂強調規范性和理論性，第二課堂則囊括了更多的教學內容，靈活性和開放性特點比較突出。所以使得第二課堂的工作具有繁雜性，進而將其和第一課堂協同育人也就存在較大的困難。再者第一課堂和第二課堂實施的分管部門不同，部門之間缺乏有效的溝通和協作，沒有創立綜合的協調部門進行統一規劃、實施管理，不完善的人才培養體系很難保證兩者協同育人能夠取得顯著的效果。

2、協同育人的共同目標不明確

現階段，在第一課堂和第二課堂相互融合的過程中，缺乏協同育人的共同目標。如果缺乏融合的共同目標，那么兩者之間的融合也就很難說起。教師在第一課堂系統地教授了理論知識，但是學生卻不能夠把靈活地運用到具體實踐之中。而教師在開展第二課堂的時候，未必會明確第一課堂的課程目標。因此，第一課堂和第二課堂脫節，也就導致了第二課堂活動開展的效果收效不明顯同時對于第一課堂的深入拓展作用的效力比較小。由此可見，缺乏共同的目標是第一課堂和第二課堂協同育人的一大障礙，是二者相互融合的突出問題。

3、教學資源和師資力量的不均衡

第一課堂作為傳統教學的重要組成部分，時間投入比例和課程任務安排一直受到教師和學生高度重視，這也是導致第二課堂沒有真正落實的原因之一。絕大多數高校在兩者之間投入的教學資源和師資力量是失衡的。第一課堂占據著學生大多數的時間和精力，理所應當對第二課堂的參與程度就會有所減弱。而且出于對傳統的考試分數的重視和擔心，學生大多不愿意讓第二課堂活動分散其精力。在教學硬件設施配備上，第一課堂也占據著絕對的優勢。第一課堂的多媒體教學、教室配置等多方面都已經相對比較成熟，但是第二課堂的設施配備卻是比較貧乏和短缺。再者教師比較重視其自身的教學成果和科研水平的提升，很大程度上也會減少教師在第二課堂投入的精力和時間，所以師資配備達不到第二課堂的活動策劃、評價體系等多方面的統籌工作要求。教學資源和師資力量的不均衡也就導致了第一課堂和第二課堂之間存在著矛盾與沖突。

三、完善高校第一課堂與第二課堂協同育人的改進策略

1、以“第二課堂成績單”制度建設為基礎，做到第一課堂與第二課堂的融合

高校應通過不斷完善制度建設，使第二課堂與第一課堂相互促進，共同實現人才培養的教育本源。高校應把第二課堂的“社會實踐課程”納入第一課堂成績單當中，使之成為大學生教育的必修課。具體方法可將“社會實踐課程”學分按（150個）學時拆分，可分為：寒暑期社會實踐類、校園文化活動參與類、文體與創新創業競賽獲獎類以及社會工作與技能培訓類等四大類，其中“校園文化活動參與類”又分為人文社科、創新創業、文化藝術、體育競技和公益服務五個子類別。并且規定學生在校期間所修“校園文化活動參與類”不得少于60個學時（其中，公益服務不少于10個學時），寒暑期社會實踐類學時不得少于75個學時。

2、構建完整的人才培養體系

第一課堂以理論知識教學為主要形式的教學模式，第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，課堂之外教育育人活動。要促進第一課堂和第二課堂的協同育人，必須要促進兩者育人功能的協調發展。學生通過第一課堂的學習打下堅實的理論基礎，然后將專業知識應用到實踐活動之中，發揮第二課堂的最大實際效用。高校要構建兩大課堂的課程的培養目標和教學體系。第一課堂將理論知識學習作為基礎，老師課堂講授為主，為學生參與第二課堂的活動實踐提供良好的條件。第二課堂的學習則要將重心轉移到學生本身上來，調動學生的學習主動性。與第一課堂相協作，將培育綜合知識運用和創新創業型人才作為育人目標。兩大課堂應該分工明確，前者應該將學生的德智發展作為關鍵，后者應該將學生的個性化發展和全面發展作為主導。因此，第一課堂和第二課堂協同育人模式應該帶來教育觀念和教育方式的變革，契合新時代背景下高校的培養人才要求。

3、明確協同育人的共同目標

明確的目標是高校第一課堂和第二課堂相互融合的行動指南。因此，明確第一課堂和第二課堂的目標具有重要的意義。只有明確了協同育人的共同目標，才能夠最大程度地發揮兩大課堂相互融合的積極作用。教師要通過多方面的渠道挖掘第一課堂的教學內容，搜集整理與教學內容相關的資料，制定清晰合理的第一課堂的教學目標。并根據第一課堂的目標完成程度為依據制定明確的第二課堂教學目標。這樣能夠將第一課堂和第二課堂的目標有機地結合起來，使得協同育人的教學目標更加的契合實際。在兩者共同目標的指引下，教師會帶領學生積極地參與第一課堂的學習，與此同時第一課堂第二課堂相互融合的目標也在潛移默化中得以實現。

4、合理安排教學資源和師資力量

不論是第一課堂還是第二課堂，教學任務主要還是由高校教師來完成。而第二課堂作為第一課堂教學內容和育人形式的延伸，高校教師也要提高自己的教學水平和指導能力。教育主渠道的第一課堂在使用相關的教學設備之余，第二課堂開展活動時可以設備資源共享，也可以將第二課堂的育人場所和設施資源制度化，達到資源的合理配置和利用。高校教師在進行第一課堂教學的時候要緊緊圍繞教學大綱，有選擇地進行教學，并且不能夠再僅僅局限于理論知識，還應該設計豐富多樣的課堂教學活動。第二課堂老師要以第一課堂的教學內容為基礎，結合學生的實際生活進行深度地拓展，有創造性和設計性地使學生能夠深入理解和把握第一課堂的知識并且能夠靈活地運用。通過讓學生積極地參與實踐活動，有效地幫助學生升華理論知識，并且能夠運用這些知識解決現實問題。從而真正培養出學以致用、全面發展的綜合性人才。通過這種形式也能將第一課堂和第二課堂的教學內容緊密地結合起來，合理地安排教學資源和師資力量，能夠使得第一課堂和第二課堂的協同育人效用最大。

【參考文獻】

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[3] 徐倩倩，施璐敏.高校第一課堂與第二課堂共同育人機制研究[J].淮南職業技術學院學報，2017.17（3）123-124.

【作者簡介】

張亞琦（1987—）男，安徽淮北人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育.