核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)生課外閱讀分級指導(dǎo)策略探討

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，課外閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中，存在著指導(dǎo)隨意性強，追求形式等弊端。教師應(yīng)當(dāng)加強課外閱讀指導(dǎo)工作，積極開展各種課外閱讀活動，營造良好的課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍。從而使小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)由無知走向自知，從無序走向有序，從模仿走向創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀;分級指導(dǎo)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.119

隨著時代的發(fā)展，越來越多的小學(xué)語文教師及家長都開始意識到課外閱讀的重要性，但是不同類型的人對于課外閱讀的理解是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的分級指導(dǎo)策略，提高學(xué)生課外閱讀效果。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀指導(dǎo)隨意性強，缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)語文教師對于教什么、如何教等問題都了然于胸，但是對于課外閱讀指導(dǎo)卻缺乏系統(tǒng)性的策略，隨意性較強。在校內(nèi)，學(xué)生缺乏固定的課外閱讀學(xué)習(xí)時間，小學(xué)語文教師往往將課外閱讀作為家庭作業(yè)布置下去，讓學(xué)生自主完成。或者是在課堂教學(xué)中，穿插一些關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)，這些缺乏系統(tǒng)性的課外閱讀指導(dǎo)方式難以讓學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生課外閱讀能力也難以提升。

（二）追求形式，效率較低

課外閱讀對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成是非常重要的，但是目前卻被許多小學(xué)語文教師所忽視。小學(xué)階段課外閱讀的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，但是在具體的課外閱讀指導(dǎo)時，教師更多是為了迎合學(xué)生的口味，追求指導(dǎo)形式上的多彩，并未將指導(dǎo)課建立在學(xué)生實際發(fā)展需求上。如利用多媒體設(shè)備吸引學(xué)生，看似非常熱鬧，但難以收到實質(zhì)性的效果。除此之外，課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)與課內(nèi)閱讀有所區(qū)別，但是有些小學(xué)語文教師卻采用課內(nèi)閱讀的方式，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，這樣會降低學(xué)生對課外閱讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致效果較低的現(xiàn)象發(fā)生。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)課外閱讀分級指導(dǎo)策略

小學(xué)課外閱讀分級指導(dǎo)的理論依據(jù)是協(xié)同論觀點，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分級，如在閱讀內(nèi)容方面幫助學(xué)生解決讀哪些書的問題，同時還需要對學(xué)生進(jìn)行分級指導(dǎo)。

（一）由無知走向自知

小學(xué)生的觀察力是與生俱來的，在求知欲望的驅(qū)使之下，他們會自覺地尋找自己感興趣的課外讀物，但是他們大部分的閱讀行為都是無目的性的，他們不清楚自己需要進(jìn)行哪些方面的閱讀，同時也未能掌握正確的課外閱讀方法。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理及認(rèn)知特點，通過課外閱讀指導(dǎo)來影響學(xué)生對閱讀的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠由無知走向自知。課外閱讀指導(dǎo)需要學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐，在實踐的過程中逐漸改變自身的心理及認(rèn)知，進(jìn)而清晰地了解自己需要讀哪些課外讀物。具體流程如：1.學(xué)讀，主要是讓學(xué)生能夠靜下心來進(jìn)行閱讀，無論小學(xué)哪個年齡的學(xué)生，都需要經(jīng)歷靜下心閱讀的過程;2.學(xué)思，主要是讓學(xué)生能夠從滿足認(rèn)知需求轉(zhuǎn)向為閱讀思考的過程，進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，這也是提升學(xué)生閱讀的重要步驟;3.學(xué)聯(lián)，主要是讓學(xué)生能夠通過課外閱讀，聯(lián)系到文章以外的內(nèi)容，積極尋找對閱讀理解有利的材料;4.學(xué)辯，主要是讓學(xué)生能夠具備閱讀辨別的能力，通過鑒賞的眼光去評價文章中有價值的內(nèi)容，這也是閱讀較為高級的一個階段。

小學(xué)語文教師通過這四個階段的閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生由無知走向自知，同時閱讀能力也會隨之得到提高，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）從無序走向有序

當(dāng)小學(xué)生接觸課外閱讀時，基本上是無序凌亂的。首先，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有序的，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今較為流行的課外閱讀分級就是將閱讀內(nèi)容有序化的措施，通過閱讀內(nèi)容分級影響學(xué)生內(nèi)在的閱讀認(rèn)知及行為。小學(xué)語文教師可以按照學(xué)生的年級差別，來進(jìn)行閱讀推薦，同時還要將課外閱讀書籍進(jìn)行分類，如歷史故事類、科普類、人文精神類等。這種方式可讓處在每個級別的學(xué)生找到適合自己的讀物，同時小學(xué)生隨著年級的增加，所積累的內(nèi)容也會更加豐富，通過分級閱讀，其精神境界的提升也會更加有序。

（三）從模仿走向創(chuàng)造

人類學(xué)習(xí)都會經(jīng)歷從模仿走向創(chuàng)造的過程，閱讀也一樣。小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分級指導(dǎo)，能讓學(xué)生通過課外閱讀提升自己的閱讀品質(zhì)，感受到課外閱讀的快樂，讓學(xué)生能夠快樂成長。因此，小學(xué)課外閱讀應(yīng)由模仿性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性閱讀指導(dǎo)。如在小學(xué)低年級時，教師可以在午飯后給學(xué)生講一個小故事，讓學(xué)生通過故事逐漸愛上讀書。教師的示范作用會影響學(xué)生，學(xué)生通過聽故事逐漸也會變得愛講故事，進(jìn)而愛上看書，讓學(xué)生能夠從閱讀模仿走向創(chuàng)造。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課外閱讀分級指導(dǎo)。通過分級課外閱讀指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生課外閱讀技巧與能力，讓學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡歷：楊曉霞（1977.10— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。