新課改下提升小學語文教學的有效性管見

摘 要：新課改對小學語文課堂教學提出了新的要求，小學語文教學要提高課堂教學的有效性，就要體現(xiàn)學生主體性，培養(yǎng)參與意識，提升教學效率;運用信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，提高課堂效率;精選小組合作學習內(nèi)容，找準合作學習時間，實現(xiàn)高效高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.066

小學語文課堂教學有效性，就是教師通過有效的教學手段，使學生親歷學習過程，掌握學習方法，并在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)。提高教學的有效性是促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)。那么，教師在教學中，應如何提高課堂教學的有效性呢？

一、體現(xiàn)學生主體性，培養(yǎng)參與意識，提升教學效率

在新課標教學理念下，學生是課堂教學的主體，教師是組織者，而不是課堂教學的主宰者。所以，作為小學語文教師，在新時代的小學語文課堂上采用多樣的教學方法，調(diào)動學生的主體性，讓學生有參與的意識，不至于對學習內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理。

首先，教師要制訂明確的教學目標，讓學生有方向可尋，有目標可努力。

比如，在學習《掌聲》前，我就在備課的時候給學生制訂了明確學習目標。1.認識課文中的生字和詞語;2.有感情地朗讀課文，深入體會人物的內(nèi)心情感;3.理解內(nèi)容，學會人與人之間的關(guān)心、鼓勵，并懂得關(guān)心和鼓勵他人等等。有了這些目標，學生的學習就有了方向感，他們就會為了實現(xiàn)目標而努力學習，從而促進教學。

其次，教師要加強與學生的互動，引導學生質(zhì)疑、提問，突出重點。

比如，在讀課文之前，教師首先可以給學生一個問題：“掌聲，對于一個孩子意味著什么。課文中的掌聲，對英子的作用又是什么？”這樣學生就會帶著這樣的問題讀課文，體會課文中的掌聲，走進英子的內(nèi)心，親歷她內(nèi)心前后的變化。然后，再讓他們結(jié)合自己讀課文的認識，發(fā)表自己的看法和認識。這樣的做法，不但使課堂氣氛不再沉悶，而且還培養(yǎng)了學生的參與意識，體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生有了主動學習，積極學習的意識、興趣和熱情，從而保證課堂教學的有效性。

二、運用信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，提高課堂效果

毋庸置疑，信息技術(shù)輔助教學在課堂教學中呈現(xiàn)著越來越重要的作用。以往的小學語文課堂教學，教師只能依靠教材和相關(guān)的教學資料，內(nèi)容相當有限，教師在教學中只能用板書的方式呈現(xiàn)，用講解的方式傳遞，內(nèi)容單調(diào)，方法簡單，選擇性差，既不利于學生的學習，更不利于他們的思維的拓展和發(fā)展，達不到預期的教學效果。但是在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)下的多媒體，完全可以解決這些問題，無論從內(nèi)容，還是形式，滿足課堂教學需要，極大地提高課堂教學效果，廣大教師和學生普遍都比較喜歡，比較容易接受。

如學習《秦兵馬俑》課文時，我提前就搜集了相關(guān)的視頻和資料，在教學時，我根據(jù)教學內(nèi)容和進度，適當?shù)亟o學生播放了幾段關(guān)于講解《秦兵馬俑》的視頻和圖片，學生一下子就有身臨其境的感覺，取得了良好的課堂效果。

三、精選小組合作學習內(nèi)容，找準合作學習時機，實現(xiàn)高效高質(zhì)

實踐證明，小組合作學習也是提高課堂有效性的良好的辦法。作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，要靈活、科學地教學，根據(jù)實際情況，精選小組合作學習內(nèi)容，找準合作學習時間，就會極大地實現(xiàn)課堂教學的有效性。同時，教師在學生分小組學習時，要積極參與和引導，作為外援加入到需要幫助的小組中，和學生共同閱讀，為學生起到很好的表率作用。

如在學習嚴文井的《永久的生命》時，小組提出質(zhì)疑問題，如：第1自然段結(jié)尾“我們都非?？蓱z”，為什么？第2自然段“永遠的小牛犢，永遠的金黃色茸毛！”為什么說是“永遠的”，怎么理解？“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時的，合起來卻是永久?！薄胺珠_來”“合起來”分別指什么？

又如在閱讀汪曾祺的《昆明的雨》時，各小組提出的問題如：昆明的雨季為什么是明亮的、豐滿的，使人動情的？“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。”那是什么感情？寫苗族女孩子賣楊梅的嬌嬌的聲音有什么用意？“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的。格調(diào)比牛肝菌高”，“格調(diào)”是什么意思？等等。

學生用心閱讀揣摩文本，提出疑問，在教師的引導、點撥或者講解中，學生對文本的理解深刻了，享受到閱讀的快樂，同時也激發(fā)了學困生學習語文的熱情。這種分小組組長帶領(lǐng)共同學習的方法起初很費課時，教師要耐心、精心，等到成為一種習慣，就有效果了。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李興乾（1971.2— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學語文教學。