論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透

摘 要：中華五千年文化悠遠流傳，豐富多彩，低年級語文教學是學生教育的基礎，在基礎教育中滲入傳統文化是提升學生傳統文化修養的必要方法。本文結合多年教學經驗，對低年級語文教學中傳統文化的融入展開討論，以期為低年級識字教學方法的改進提供科學依據。

關鍵詞：傳統文化;識字教學;語文教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.080

一、深化漢字講解，加強識字教學形象化

在世界文化的長河中，每一個種族和群體都擁有自己的語言和文字，文字的逐步演變更是體現著一個民族在不斷繁衍中積累和傳承的文化。而我國的漢字在歲月的長河中，經歷了漫長的變遷，融入了各種文化和歷史，被賦予了極其厚重的生命，每一個漢字都是一個故事，值得學生和教師共同去品讀。小學語文以漢字為基礎，如何在基礎的教學中加強中華文化的滲透，值得廣大小學教師思索，在枯燥的漢字教學中，如何吸引學生的注意力，讓學生主動積極地投入到漢字的學習中去，需要在每一個字的講解上下功夫。

比如，一年級課本中最基礎的“木”字，“木”字看起來簡單但是要對它進行通透的講解就需要聯系到這個文字的演變過程，一個字的演變過程本身就是一種文化的繁衍，可以先從甲骨文入手，“木”是一個象形字，可以激發學生的想象力，讓他們去聯想一下一棵樹的樣子，樹杈的樣子，一個干樹杈剛剛好特別形象，從而自然引出“木”字的字形及書寫方法，并順勢教學“林”字——兩個樹木形成了樹林，并可進一步拓展認識“森”字——森林從意會上講就是很多很多的樹。這樣的教學，既使得漢字教育形象生動，又將文字的演變過程和中華文化的精髓融入了教學中，這樣的教學讓學生記得更牢。

二、強化詩書運用，促進漢字文化相融合

倡導新古典文學，新國學，可以在平日的教學里面融入一點《千字文》《詩經》《三字經》等國學詩詞或歌謠，盡量選擇一些內容豐富，趣味性強，具有一定文學性的經典傳唱作品，作品中還要有一定的字數要求，比如詩經中的疊字生僻字較多的作品要慎重，可以自行歸納整理一本用于漢字教學，一般包含40-60首七言、五言律詩，總字數可以控制在2500左右，難字生字控制在三分之一左右，將它印制成冊，發給學生。在教學的時候使用，一首詩相當于一個字盤，這樣學生在背誦古詩的時候，既朗朗上口又能記住字的筆畫，在背誦詩詞的同時，給學生講解一下詩歌的意境，學生對詩歌意境進行一定的理解和想象，學會字的運用，記得更牢靠，在下一次運用這個字的時候就能知道這個字的使用場景，實現了積累和運用，如果詩詞過于枯燥，可以在詩詞集上編排一點配圖，選擇形象生動的漫畫卡通人物更容易理解，還可以把古詩進行整理編排，整理成散文或者小說，即將古詩更通俗化，讓學生理解起來更容易，也可以發動學生和家長開展親子閱讀，促進親子關系，使學生學習氛圍更好，詩歌里的豐富內容還可以同時提高學生對其他自然文化常識的理解。

三、深究構字原理，加強文化內涵挖掘

（一）追溯文字內涵

小學生的認知能力、形象思維能力比較低，獨立字體的學習對于低年級小學生本來就較難，如何引導其對客觀字體的認知聯系更多的形象思維就是教學的關鍵，現代簡化字體經歷了長時間的演變失去了最初的形象，變得抽象化，這就讓學生的理解難上加難，教學前備課時要將漢字的起源以及獨立字體發展的脈絡縷清，從而能夠更好地提升學生的理解。

（二）擅用古今典故

成語和典故在文字教學中的合理融入，效果明顯又有助于文化滲透。比如“助人為樂”這個成語，常出現在生活中又很形象，在教學中教師可提問：請用一個成語形容樂于幫助別人。基于生活經驗和閱讀積累，大部分學生均能脫口而出。這四個字的難點在“助”字，這時候就要把這個成語所蘊涵的故事用容易懂的語言講給學生聽，意思就是幫助別人讓自己很快樂，再順勢講解“助”字的形成，這樣學生就容易記住，這種積極向上的引導和教學從學生的思想品德，文化修養上都進行了教育，類似這樣的成語在中華文化中比比皆是，這樣的成語教學可以一舉多得，通過經典的成語教學融入漢字教學，既能夠將成語像故事一樣深入學生心中，又能把漢字的運用場景潛移默化傳遞給學生。

低年級的語文教學重點是以漢字為教學基礎，如何通過對漢字的筆畫演變以及深刻文化內涵進行講解能提升學生的學習興趣和認知程度，在對漢字的細節講解和內容的升華分析上都要將學生作為教學的主體，比如在“未”和“末”兩個字之間的區別上面，很多學生都會寫反，或者寫成兩橫一樣長，因此要引導學生進行形象化思維，因為“未”是希望、是未知，上一橫短證明那是春天的樹枝，嫩綠的枝條，還在母親的保護下，讓學生去聯想，當小嫩條長大了就要保護母親，從而發揮學生的能動性，提升教學的效率。

參考文獻：

[1]彭菊花.完善中華優秀傳統文化教育淺探——以人教版小學《語文》教材為例[J].理論月刊，2015（1）.

[2]溫立三.對語文教材加強傳統文化教育的思考[J].語文建設， 2015（7）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王亞鳳（1987.11— ），女，漢族，福建晉江人，中小學二級，研究方向：低年級識字興趣、習慣和能力的培養。