地方高校大類招生、分流培養(yǎng)模式中學生工作的問題及對策

史韻

【摘 要】 大類招生、分流培養(yǎng)的本科生培養(yǎng)模式正逐漸被越來越多的地方高校所采用。本文以陜西科技大學機械類專業(yè)為例，從學生教育管理工作的角度，結(jié)合所在學校機械專業(yè)本科大類招生、分流培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的新問題，提出了一些具體的解決措施：要提高學生對于成型專業(yè)的認知度、認可度，逐步提升學生的“專業(yè)自信”;深入了解部分學生發(fā)生學籍預警的原因，開展談心談話，督促學生加強學習;努力培養(yǎng)學生的新集體意識，增強班級凝聚力;重視建立班團兩委，推進班團兩委工作正常化。

【關鍵詞】 地方高校;大類招生;分流培養(yǎng);學生工作;問題;對策

一、大類招生、分流培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

為適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求，推動高校轉(zhuǎn)型內(nèi)涵式發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校積極改革探索人才培養(yǎng)模式，大類招生、分流培養(yǎng)的本科生培養(yǎng)模式備受關注。大類招生、分類培養(yǎng)模式是“加強基礎、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質(zhì)、增強適應能力”培養(yǎng)模式的有益實踐。該模式優(yōu)化了高校招生培養(yǎng)方案，而且有效減少了高考考生在填報志愿時的盲目性;克服了畢業(yè)生專業(yè)面過窄的弊端，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對復合型人才的需求;以生為本，促進學生全面發(fā)展，促進學生成長成才。

截止目前，“雙一流”高校已大面積或有選擇試點的方式實施了大類招生、分流培養(yǎng)模式，眾多地方高校也逐步實施了這一模式。[1]

國內(nèi)高校的大類招生、分流培養(yǎng)模式可以概括為四種模式，第一種是不區(qū)分自然科學與社會科學的大類，以北京大學“元培計劃”為代表;第二種是按自然科學、社會科學進行分類，按照大文科、大理科進行招生培養(yǎng)，以復旦大學的“復旦學院”為代表;第三種是把自然科學或社會科學中某些一級學科進行交叉合并后統(tǒng)一招生、大類培養(yǎng)，如浙江大學的“竺可楨學院”;第四種是將某一級學科下的幾個專業(yè)合并在一起招生、統(tǒng)一培養(yǎng)的類型，絕大部分高校采用該種模式。[2]

陜西科技大學機電工程學院于2016年開始采用第四種大類招生培養(yǎng)模式，將7個本科專業(yè)相同或者相近學科門類在專業(yè)合并后進行招生與培養(yǎng)。

學生入學時不分專業(yè)，進行大類培養(yǎng)，學生通過四個學期的學習，對各專業(yè)進一步的深入了解和認識后，第四學期依據(jù)已取得的學業(yè)成績，由學生自主選擇專業(yè)進行分流。

二、陜西科技大學機械類專業(yè)的分流情況

2018年6月，2016級學生第四學期即將結(jié)束，學院按照《機電工程學院大類招生專業(yè)分流辦法》進行了專業(yè)分流。

分流原則：專業(yè)分流在各大類內(nèi)部進行，遵循“積極進行引導、尊重學生選擇、保證適度競爭、公開公平公正”的原則。

分流方法：專業(yè)分流主要依據(jù)學生在校學習成績，即前3個學期平均學分績點，同時結(jié)合CET成績及其他在校綜合表現(xiàn)進行排名，計算辦法如下：

排名成績=平均學分績點×70%+CET成績加分×20%+綜合表現(xiàn)加分×10%

其中，平均學分績點：以第四學期初由教務管理系統(tǒng)中導出的平均學分績點為準;

CET成績加分：以學生進校后所獲得的CET最高成績?yōu)闇剩珻ET6成績≥425分者加2分;CET4≥425分者加1分;355≤CET4<425分者加0.5分;CET4<355分則不加分;

綜合表現(xiàn)加分，在第3學期末由輔導員組織，并通過學生班會形式進行評選排序，每班前10名依序分別加1、0.9、0.8……0.1分。

學生按照排名成績依序在大類內(nèi)自主選擇專業(yè)，每位學生應對大類中的所有專業(yè)按意愿大小排序，學院根據(jù)學生選擇結(jié)果，依據(jù)其最終排名情況在辦學條件允許即專業(yè)辦學容量范圍內(nèi)，最大限度滿足學生意愿。

2016級機械類學生共有377人，其中14人因降級、轉(zhuǎn)專業(yè)等原因不用進行分流，實際參與專業(yè)分流人數(shù)363人。

第一志愿填報機械設計制造及其自動化專業(yè)204人，占56.2%，第一志愿填報機械電子工程專業(yè)100人，占27.5%，第一志愿填報材料成型及控制工程59人，占16.3%。機械設計制造及其自動化專業(yè)的第一志愿率遠高于其余兩志愿。大多數(shù)學生將機械設計及其自動化作為第一選擇，接下來依次是機械電子工程、材料成型及控制工程。

考慮到專業(yè)師資、班額等因素，對于未能滿足志愿的同學，將進行調(diào)劑。最終專業(yè)分流分班情況為：機械設計制造及其自動化專業(yè)5個班150人，機械電子工程4個班116人，材料成型及控制工程4個班115人。

三、大類招生、分流培養(yǎng)模式給學生工作帶來的新問題

大類招生，分流培養(yǎng)模式給學生管理工作帶來了挑戰(zhàn)，學生重新組合新的班級，學生在大一期間培養(yǎng)起來的班級凝聚力、師生之間的信任感頓時被拆散，原來建立起來的生活、學習習慣，尤其是原有宿舍、朋友圈都有可能被打破，這些都給新班級的管理帶來了巨大挑戰(zhàn)，新班委甚至輔導員可能短時間內(nèi)難以獲得信任，給班級的活動開展、班風建設等帶來一定困難。[3]下面將以自己所帶材料成型及控制工程專業(yè)為例，詳細介紹遇到的新問題。

1、班級重整，新班級凝聚力較差

專業(yè)分流后，所有班級進行了重新劃分，學生仍習慣與原宿舍、原班級同學一起學習生活，在新班級里同學們彼此不熟悉，學生融入新集體的熱情不夠，新班級的凝聚力較差。

2、學生干部分流，班團兩委構建困難

先前培養(yǎng)的學生干部選擇了其他專業(yè)，在新班級里，有學生干部經(jīng)歷的學生較少，且學生擔任班干部積極性較低年級明顯下降，班團兩委隊伍建設困難。

3、學生分化，學生對于專業(yè)認知認可度低

成型專業(yè)學生有很大一部分是成績較差或在專業(yè)分流中被調(diào)劑到該專業(yè)的同學，很多同學對于該專業(yè)認知認可度低，學習動力缺失。

4、學業(yè)困難

學籍預警學生占比高。開學初，成型專業(yè)113名學生中，學籍橙色預警20人，學籍黃色預警42人，學生的學業(yè)壓力普遍較大。

四、應對思路與具體措施

解決這些新問題的工作思路是：加強對于黨支部、班團兩委的指導，抓學生黨支部+班團兩委“兩支隊伍建設”;加強與學院教學口的專業(yè)課教師及成長導師、家長溝通與配合;用好黨員先鋒、主題班會、團員大會、輔導員談心談話、走訪宿舍“四種手段”及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;構成信息閉環(huán)，協(xié)同處理好學生日常教育管理的各類問題。

采取的具體措施有：

針對學生對本專業(yè)認知認同度較低的問題。應積極聯(lián)系成型專業(yè)系主任及其他任課老師，反饋問題，商量對策，推進教輔融合，以材料成型及控制工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認證為契機，組織學生參加多場專業(yè)介紹宣講會、專業(yè)前沿講座報告會等活動，提高學生對于成型專業(yè)的認知度、認可度，逐步提升學生“專業(yè)自信”，學生對于自己未來的發(fā)展逐漸有了目標和規(guī)劃。

針對學生學業(yè)困難，學籍預警學生占比高的問題。要在學生“專業(yè)自信”穩(wěn)步提升的基礎上，以學籍處理為契機，在對20名學籍橙色預警學生進行學籍處理的同時，深入了解每個學生發(fā)生學籍預警的原因，并進行歸納分析，發(fā)現(xiàn)導致主要原因有：游戲成癮、對所選專業(yè)沒有興趣、忙于社團等學生組織工作、因家庭經(jīng)濟困難而忙于兼職等，造成學籍預警往往是幾個原因耦合造成。這些經(jīng)驗的積累，給后續(xù)對42名學籍黃色預警同學談話提供了依據(jù)與突破口，對每個學生存在的問題，有針對性地開展談心談話，與此同時，加強家校聯(lián)系，反饋學生在校學習情況，要求家長重視督促學生學習。

經(jīng)過補考，成型專業(yè)黃色預警人數(shù)由42人降低至19人。隨后，開展“教輔融合、朋輩引領、家校溝通、黨員幫扶”四位一體促學風活動。首先，定期與專業(yè)課老師、學生成長導師、系主任取得聯(lián)系，及時溝通學生學習、日常表現(xiàn)情況，攜手做好學生的教育管理工作;其次，指導班團兩委邀請成型專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學長郭佳明等榜樣同學，與成型專業(yè)同學就日常學習、考研、就業(yè)等問題進行深度交流，發(fā)揮朋輩榜樣的引領作用，引導成型專業(yè)同學端正學習態(tài)度;再次，家校溝通是一項長期要堅持的工作，一方面可以了解學生上大學前的表現(xiàn)、學習狀態(tài)，給現(xiàn)在工作的開展提供支持與借鑒，另一方面，發(fā)揮家長對于學生的監(jiān)督作用，對于工作的開展也提供了一定的幫助;第四，開展黨員（入黨積極分子）一對一結(jié)對學業(yè)幫扶活動，發(fā)揮黨員的模范帶頭作用，從思想引領、學習監(jiān)督、答疑解惑等方面入手對其進行幫扶。

針對新班級凝聚力較差的問題。可通過主題班會、團體輔導、集中晚點名等活動，逐步培養(yǎng)學生的新集體意識，使同學們從彼此了解、彼此熟悉，到逐步融入新的班級。與此同時，加強對班團兩委的指導，要求班團兩委通過走訪宿舍、開展活動等形式，幫助建立新班級的凝聚力。

針對班團兩委構建困難的問題。通過摸底了解、反復動員、之前輔導員老師推薦、黨員（入黨積極分子）設崗定責等措施，順利建立起各班的班團兩委，嚴格每2周例會一次的例會制度，開展班干部談心談話，進行業(yè)務指導，使班團兩委從學著干、到學會干、到愛干，班團兩委工作逐步正常化。

經(jīng)過不懈努力，在該專業(yè)建立了一支由7名黨員、14名入黨積極分子、27名班團兩委組成的學生骨干隊伍;形成了一種“輔導員+學生骨干隊伍+教學工作人員+家長”的協(xié)同育人機制;也初步形成了一種“班級認同、專業(yè)認同、學習熱情”的育人文化。

【參考文獻】

[1] 牛慶芬，周國偉，李天鐸.地方高等院校化學化工專業(yè)大類招生、分類培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的探索——以齊魯工業(yè)大學化學與制藥工程學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018.5（09）115-117.

[2] 肖桃李，曹輝，張萬強.大類培養(yǎng)模式下學生專業(yè)分流的現(xiàn)狀及對策——以長江大學土木類學生為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018.17（19）144-145.

[3] 楊赫巖，齊春雷，王勇，孫鵬程，劉竹.大類招生背景下的班級管理工作新思路[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（02）89-91.

【作者簡介】

史 韻（1990—）男，碩士，陜西科技大學輔導員，助教，研究方向：高校黨團及班級建設.