翻轉課堂在基礎會計課程教學中的應用

劉博 單珊 官銀

【摘要】 ?翻轉課堂是在網絡發展的基礎上衍生而來的教學模式，它通過視頻教學的方式，將學習的決定權從教師轉移給學生，以學生為中心來主導學習內容和學習進度，充分調動學生學習的積極性。文章分析了翻轉課堂的優點，比較了翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別，探討了基礎會計課程實施翻轉課堂的整體設計，并指出具體實施中需要注意的幾個問題，以期對翻轉課堂教學模式的發展提供一點參考。

【關鍵詞】 ?翻轉課堂;基礎會計;教學模式

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）11-0115-02

2011年，美國可汗學院（Khan Academy）的創始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）提出“翻轉課堂（Flipped Classroom）”這一概念，標志著人類對教育的探索進入了一個全新的階段。翻轉課堂的目的在于轉變學生的學習思維，迎合其個性化需求，從而提高學生的學習效率[1]。近年來，翻轉課堂在各級各類學校的課堂教學中得到了廣泛的應用并且初見成效。高校基礎會計是會計類專業學生的基礎核心課，如何把翻轉課堂運用到基礎會計課程教學中去，從而提高教學質量和教學效果，是一個值得探討的話題。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂的具體內容是學生通過在課下觀看教師提前錄制好的短視頻，進行基礎性章節的學習、課后題目練習、掌握課堂相關的主體內容，在課上學生進行案例答辯、小組討論并回答教師提出的問題，從而熟練運用和深刻掌握學習內容。通過這個流程，學生可以取得比傳統教學更好的學習效果。

（二）翻轉課堂的優點。

1.翻轉課堂對知識布局結構進行重新整合。首先，翻轉課堂不像傳統教學那樣，采用逐個章節進行講解的方法，而是對知識點進行打散和重排。通過打破章節的界限，采用更合乎邏輯思維的方法進行講解，效果通過5—10分鐘的短視頻來呈現，告別了之前的“填鴨式教學”。其次，翻轉課堂以其創新性的角度來制作視頻，使視頻與實際接軌，與學生的認知相匹配，使學生輕松愉悅地學習，進而提高學習效率，達到對知識的掌握和應用。最后，翻轉課堂會針對每個知識點設計相關的練習題，使學生在學習過程中得到及時的反饋。

2.翻轉課堂對教學方式進行創新性設計。翻轉課堂拓寬了傳統教學模式，形成了“課前教學”和“課上教學”兩部分[2]。課前，學生通過學習教師布置的視頻，掌握基礎知識點，形成初步的知識框架。課上，教師通過收集上來的對本課程的難點、易錯點的反饋結果，首先進行講解和引導，再通過分小組、設置案例內容、組內討論和組間辯論的形式深化知識的理解與應用。在此過程當中，學生不但把部分作業內容放在了課前進行完成，減輕課業負擔，同時還通過課上的案例研究，培養了綜合運用知識的能力，在討論、辯論中，增強了自我學習能力和邏輯推理能力。

3.翻轉課堂采取了多元化的考核方式。翻轉課堂通過轉換課堂結構，重整課堂內容，對學生的考核形式進行了大幅度的改進[3]。翻轉課堂的考核形式一般按以下方式設計：第一，對學生課下登錄翻轉課堂進行學習的有效時長進行評分，評價學生課上回答問題的次數和質量，考核學生進行小組討論的參與程度，以此來計算分數。第二，學生課下看完短視頻后進行測試，其得分可以作為成績的一部分。這種考核方式將會改變學生學習的側重點，從看重應試分數轉變為看重探究和應用的過程，從“臨時抱佛腳式”的復習方式轉變為主動參與到學習的各個過程與環節中。

二、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別

（一）傳統課堂重講授，翻轉課堂重引導。傳統課堂往往以講授為主。單純從教師的講解來看，一節課四十五分鐘的“填鴨式”教學使得學生很容易出現精力不集中的現象。而且，這樣的教學還可能出現學生“課上聽得懂，課下不會用”的情況，教學效率較為低下[4]。為了滿足學生的學習需求，翻轉課堂重新構建了學習流程：課下，學生通過學習視頻或講義，夯實基礎。課上，集中學習重難點內容，進行實踐性教學，發揮學生對知識的應用能力，通過小組內部互幫互助，做到教學相輔。這樣不僅彌補了傳統課堂的缺點，而且還帶動了學生學習、探索的積極性、主動性，對學生的發展大有裨益。

（二）傳統課堂重認同，翻轉課堂重創新。傳統課堂教學模式下，一以貫之的教學方法往往會造成優等生“吃不飽”、差生“跟不上”的結果。然而翻轉課堂很好地彌補了傳統課堂的劣勢。課下，通過對學生進行指導、自測、完善，將學生放在了同一起跑線上，從而提高了學生的積極性和參與度。課上，學生會發表其對案例的理解、研究、創新，通過與他人探討，進行思維的碰撞，通過教學的轉換，提高了學習效率，養成了良好的學習習慣，還培養了學生的交流溝通能力。

（三）傳統課堂重記憶，翻轉課堂重質量。大學里不少學生往往采用考前進行突擊復習的方法通過考試。但是，這種學習方式不能全面、系統、扎實地學好一門課程。基礎會計就像地基，如果學生沒有學好基礎會計這門基礎性的課程，其他會計類課程的學習也難以進行。翻轉課堂會形成多層次、全過程的評價體系，評價結果較為全面。通過運用翻轉課堂的診斷性、完整性、多元性的評估方法，降低了學生期末前突擊合格的概率，糾正了學生的學習習慣。翻轉課堂更加看重學生的學習質量，通過對學生學習時長的評估，使得一些“平時表現好，考試發揮差”的學生得到了應有的分數。

三、翻轉課堂在基礎會計課程教學中的整體設計

翻轉課堂中應該“教學相長”，不能因學棄教，因教不學。通過對“教”“學”的緊密結合，筆者提出如下的設計方案。

（一）翻轉課堂前期準備工作。教師需要對教學內容進行設計和重新整合，首先進行教學目標的設定，然后對教學內容進行整合，最后強調教學重難點[5]。比如，基礎會計中“會計憑證”這一章，第一步，要確定教學目的：掌握會計憑證的概念和種類，掌握原始憑證的填制和審核方法。然后進行視頻設計，微課視頻可以采取任務為導向來拍攝。教師可以把本節課的問題放在前面，知識點放在后面，使得學生有目的地去學習和思考。視頻可以通過設置情景來進行教學，如視頻可以設置“報銷”“倉庫領料”和“倉庫收料”等情景，向學生演示“報銷憑單”“領料單”和“收料單”等憑證及其填制方法。視頻針對原始憑證填制可以采取互動的拍攝方法，在知識點前可以先提醒學生該知識點的重要性，引起學生的關注，然后視頻介紹原始憑證的填制程序和要求，通過設置簡單的經濟業務往來，教師在視頻上展示出原始憑證，學生只有填制完全正確后才能進行下一步學習。如果學生不能正確填制原始憑證，可以回放該知識點。微課短視頻的內容強調連貫性、啟發性。一般微課視頻需要配上字幕，部分微課視頻還可以配置音樂。視頻結尾可以配置該教學內容的學術前沿，如“大數據下電子原始憑證發展的困境和應對措施”“憑證電子化”等，學生可以上網或者到學校圖書館進行查閱和學習。第二步，進行課后題目的設置，結合基礎知識點選取相關課后題目20道左右。每道題目需要和視頻內知識點位置進行匹配，學生可以選擇性地回放視頻，提高學習效率。另外，針對錯題設置錯題本，學生可以通過復習錯題，有針對性地掌握該章的內容。教師通過平臺后的錯題統計和反饋，對重難點進行針對性的點評和講解。第三步，需要設計課堂中的主題活動、實施計劃、分組機制和評價指標等。

（二）翻轉課堂教學設計。“會計憑證”一章的翻轉課堂設計，首先可以請學生對所學知識點進行小組間提問和搶答，教師可以補充提問，從而檢查學生是否認真觀看視頻，同時了解學生對知識點的掌握情況。然后設置情境教學，比如請每組中學生抽簽選取不同角色，來進行憑證的填制。憑證填制可以設置填制人和審核人兩個角色，還可以設置匯總人對各類的原始憑證編制匯總原始憑證。通過角色的轉換，讓學生了解原始憑證形成的各個過程，并且熟練掌握原始憑證的填制。在這個過程中，每組可以對其他組填制的憑證進行質疑。最后教師可以針對特殊的問題進行PPT演示教學。學生通過身臨其境的學習方法強化了會計基礎技能，深化學生對原始憑證填制內容的理解。

（三）翻轉課堂課后設計。傳統課堂一般以期末考試成績來評價學生的學習程度。然而，翻轉課堂更強調學生為主體，課上可以采取教師和學生共同評分制，課下通過對學生學習時間、課后題目答題情況等進行綜合性的分析，得出學生的分數。這種評價體系避免了傳統課堂中臨時突擊復習就能取得良好期末成績的情況，從而增加了評分的科學性、合理性，引導學生正確地進行學習。同時，可以建立按章節打分的制度，學生通過章節分數和排名來判斷自己對某章節內容的掌握情況，使得分數評價更具有個性化。

四、基礎會計課程翻轉課堂具體實施需要注意的問題

（一）對授課教師的能力要求較高。基礎會計課程翻轉課堂通過課下自主學習、課上小組協作為主的學習方式，提升學生對學習內容的具體化理解，培養學生應用、創新和思辨的能力。通過將微課及各種相關內容應用于課堂當中，增加了教師教學的復雜性，同時對教師的多方面能力提出要求。教師要能夠整合課堂的學習內容，制作出課前微課視頻，能夠“量身定制”個性化的教學方案，深化學生對知識點的理解。并且，教師需要對課堂進行靈活的把控，能夠對學生提出的問題進行準確答疑。雖然翻轉課堂的模式增加了師生互動的頻繁性，但是如果教師的能力有限，課上不能及時地對學生提出的問題進行反饋，就不能利用好翻轉課堂的模式，很難達到理想的教學效果。翻轉課堂強調的是自主、獨立、協作，這種課堂顯然是大多數教師難以把控的。通過調查發現，很多教師不太擅長這種開放式的教學。因此，要想使翻轉課堂取得良好的教學效果，基礎會計課程的授課教師需要下很大的功夫。

（二）教學準備階段工作重點。為了取得良好的教學效果，教師在課前需要準備一套完整的翻轉課堂的教學內容，包括課下的視頻、針對性的練習題，還有課上需要學生分析討論的的案例，以及教師對案例進行的解析。雖然理想的翻轉課堂是學生通過課下學習微課和有針對性的練習題，能夠達到課上案例討論的程度，自主解決課上問題，但是，翻轉課堂在實施過程當中，教師還必須準備好應對課下不學習的學生。另外，教師還需要準備好任務檢查、難點歸類等。由此可見，相比于傳統教學模式，翻轉課堂的教學準備階段工作量大大加重了。

（三）學生需要轉變學習方式。除了對授課教師要求高以外，翻轉課堂還對學生的能力提出了要求。學生需要改變學習方式，課下進行自主的學習來完成任務、解決課后習題。課上通過小組討論、教師答疑的形式來完成對知識的應用。翻轉課堂真正地把學習這件事情交給了學生，學習完全靠學生的自主管理能力[6]，但是學生真的能利用好翻轉課堂，從而提升學習效果嗎？首先，對于知識點掌握不好的學生來說，原來課上的內容放到了課下進行，本就不易理解的知識在沒有教師的指導下可能會更加難以掌握。對于學習能力較強的學生來說，課下的學習程度和理解程度也是不確定的，課上提出的問題也不一定有教學意義。因此，學生的學習方法和思維結構都需要進一步的訓練和提升，在此基礎上才能實現翻轉課堂的高效教學。

五、結語

作為“互聯網+教學”模式的一種重要形式，翻轉課堂目前在越來越多的學校得到了應用。從翻轉課堂和基礎會計課程的結合可以看出，為了達到理想的教學效果，翻轉課堂的實施過程既需要教師做出角色定位的轉變，也需要學生進行積極的配合。唯有師生聯動協調配合，基于信息化的翻轉課堂才能在推進教育教學改革中發揮更大的作用。X

【主要參考文獻】

[ 1 ] 熊素宜.翻轉課堂與MOOCs在高職會計類精品在線開放課程中的有效結合[J].山東農業工程學院學報，2018，35（10）.

[ 2 ] 李素萍.“翻轉課堂”的微課模式在會計學基礎課程教學中的實踐與探索[J].湖南科技學院學報，2018，39（08）.

[ 3 ] 李艷.“MOOC+翻轉課堂”會計學教學模式的設計與實現[J].實驗室研究與探索，2018，37（05）.

[ 4 ] 王小紅.微課視域下中國特色的翻轉課堂教學模式透視——以《會計學》課程為例[J].財會通訊，2017，（25）.

[ 5 ] 郭劍媚.基礎會計課堂教學模式改革研究——基于“微課”和“翻轉課堂”結合[J].商業會計，2016，（22）.