基于“樂(lè)課”平臺(tái)打造高效課堂的實(shí)踐與探索

羅先平

【摘 要】平板電腦依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠打破時(shí)空限制，并且資源豐富，已成為中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。本文將依托“樂(lè)課”平臺(tái)，以平板電腦為載體，從創(chuàng)設(shè)情境、提供精準(zhǔn)教學(xué)、打造學(xué)習(xí)共同體、建立錯(cuò)題資源庫(kù)四個(gè)方面，闡述如何構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】“樂(lè)課”平臺(tái);平板電腦;科學(xué)課堂;高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）05-051-03

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已應(yīng)運(yùn)而生。平板電腦已悄然走進(jìn)中小學(xué)課堂，這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，數(shù)據(jù)資源為支撐的教學(xué)平臺(tái)，具有信息容量大、資源共享、打破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)等特點(diǎn)，能在有效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

基于“樂(lè)課”平臺(tái)助推高效課堂的實(shí)踐與思考

依托“樂(lè)課”平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容上可以以文本、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)的無(wú)縫銜接，教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)準(zhǔn)確地匯總和分析。一年來(lái)，筆者試圖基于“樂(lè)課”平臺(tái)，通過(guò)平板電腦與科學(xué)課堂相結(jié)合，圍繞“以學(xué)生的學(xué)習(xí)”為中心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化;及時(shí)反饋，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，精準(zhǔn)分析;分組討論，生生、師生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體;借助于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，建立錯(cuò)題資源庫(kù)。營(yíng)造一個(gè)更加和諧，更加愉快的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加精彩，讓學(xué)生在課堂上更有獲得感，從而提高課堂效率。

1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，打造高效課堂

情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的積極性，因其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、符合教學(xué)目標(biāo)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生深度思考、探究問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。利用平板更容易創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用電子教材上豐富的教學(xué)資源，使科學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)橛袌D、有文、有聲的動(dòng)態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力;另一方面可以從教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，對(duì)七年級(jí)科學(xué)“生物的分類(lèi)”這一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者首先以超市進(jìn)了一批貨物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)志愿者來(lái)超市幫忙整理貨物的教學(xué)情境，再通過(guò)平板電腦同屏鏡像功能，將不同貨物的圖片在大屏幕上展示出來(lái)，供學(xué)生分類(lèi)整理。在學(xué)生分類(lèi)整理的同時(shí)，筆者還適時(shí)地點(diǎn)撥：你分類(lèi)的依據(jù)是什么？組織學(xué)生們討論交流。筆者根據(jù)學(xué)生們討論的結(jié)果，制作出分類(lèi)的表格，同時(shí)將表格通過(guò)分組討論傳送到學(xué)生的平板電腦上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)整理。通過(guò)這樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們積極參與活動(dòng)的興趣，構(gòu)建省時(shí)高效的科學(xué)課堂。

2.提供精準(zhǔn)教學(xué)，打造高效課堂

在以往的課堂教學(xué)中，課前可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生掌握情況還需要把導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)批改統(tǒng)計(jì)才能知曉;課中教師問(wèn)題拋出后，有多少學(xué)生進(jìn)行深度思考，只能粗略地根據(jù)學(xué)生舉手情況進(jìn)行判斷，舉手的學(xué)生里面也有很多是一知半解，不能保證他們解決問(wèn)題的思路都很清晰、準(zhǔn)確;課末檢測(cè)學(xué)生掌握情況，一般通過(guò)課件展示幾道習(xí)題，但這會(huì)導(dǎo)致只有部分學(xué)生在積極思考，不能精準(zhǔn)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往會(huì)錯(cuò)失教學(xué)活動(dòng)的最佳契機(jī)。隨著課程進(jìn)度的不斷深化，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的欠債也越積越多，最終失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)耐心。“樂(lè)課”平臺(tái)的課前檢測(cè)、課中快速問(wèn)答、課末隨堂測(cè)試就能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師根據(jù)不同授課類(lèi)型，適時(shí)推送預(yù)設(shè)問(wèn)題到學(xué)生的平板電腦端，學(xué)生思考后立刻做出反饋并提交信息，批改任務(wù)也就自動(dòng)完成，教師可通過(guò)終端即時(shí)了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

目前向?qū)W生推送的題目主要有兩大類(lèi)型：一種是客觀問(wèn)題，學(xué)生做選擇性的解答;另一種是主觀問(wèn)題，受制于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，往往是學(xué)生根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行描述性的解答，提交后結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案給自己評(píng)分。教師再根據(jù)反饋情況進(jìn)行選擇性的講解，筆者目前主要推送選擇題為主，這樣通過(guò)“樂(lè)課”平臺(tái)自動(dòng)批改功能，能及時(shí)高效的反饋學(xué)生掌握情況。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，打造高效課堂

“高效課堂”是以小組合作學(xué)習(xí)，師生共同建立學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”。依托“樂(lè)課”平臺(tái)和平板電腦，搭建智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，讓學(xué)生能夠利用手中的平板電腦，實(shí)現(xiàn)課上、課下，師生、生生實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以最大限度地提高教育教學(xué)效率。

學(xué)生們利用平板電腦的分組討論功能進(jìn)行生生互動(dòng)，交流彼此的學(xué)習(xí)成果。如在七年級(jí)科學(xué)“艷麗多姿的生物”這一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者在講解植物莖的特點(diǎn)時(shí)，出示了很多我們身邊的直立莖、匍匐莖、纏繞莖和攀援莖的植物，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，然后分組討論莖的特點(diǎn)。學(xué)生討論好后把本組的結(jié)果通過(guò)平板上傳“樂(lè)課”平臺(tái)，老師可以選擇其中一組講評(píng)，講評(píng)答案時(shí)，增加學(xué)生查看“我的答案”功能，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比查看。在選擇講評(píng)哪一個(gè)小組時(shí)，老師也可以根據(jù)教學(xué)終端的數(shù)據(jù)，選擇有代表性的小組進(jìn)行講評(píng)。

學(xué)生還可以通過(guò)平板電腦上的“樂(lè)答”功能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生線(xiàn)上提問(wèn)，老師線(xiàn)上作答。一節(jié)課學(xué)下來(lái)，有些問(wèn)題學(xué)生可能沒(méi)有完全弄懂，或者有一些課外知識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生就可以不用跑到老師辦公室，通過(guò)“樂(lè)答”向老師提問(wèn)，這樣可以節(jié)約很多時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效率。

4.建立錯(cuò)題資源庫(kù)，打造高效課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)是在一次次犯錯(cuò)，一次次糾錯(cuò)的過(guò)程中，不斷積累總結(jié)，慢慢由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)。因此很多學(xué)生防止產(chǎn)生同類(lèi)錯(cuò)誤的方法就是準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，不得不說(shuō)這是一個(gè)比較好的方法，但是這些錯(cuò)題集如果還是依靠費(fèi)時(shí)費(fèi)力地抄寫(xiě)獲得，那效率就會(huì)極低。

“樂(lè)課”平臺(tái)可以將學(xué)生平時(shí)做錯(cuò)的題目實(shí)現(xiàn)自動(dòng)歸集，組建一本電子版本的錯(cuò)題集，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，學(xué)生登錄賬號(hào)后，就可以查閱自己平時(shí)做錯(cuò)的題目，這樣就大大節(jié)約了學(xué)生整理錯(cuò)題的時(shí)間，留出更多的時(shí)間梳理知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題分析，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。同時(shí)，借助后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，教師也可以將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行組建，根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，有針對(duì)性地挑選相應(yīng)題目組織講解。

教師還可以利用“樂(lè)課”平臺(tái)將學(xué)生易錯(cuò)題的解題過(guò)程錄制下來(lái)，再根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)了解沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，將視頻點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)全班地發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)錯(cuò)題，避免教師在上課時(shí)重復(fù)講解，提高課堂效率。

“樂(lè)課”與課堂同行

平板電腦輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，還處于探索階段，雖然它能夠拓展課堂的廣度、知識(shí)的深度和學(xué)生的參與度。但筆者認(rèn)為平板電腦還不能完全取代傳統(tǒng)的黑板、粉筆、板擦的傳授方式。

“樂(lè)課”平臺(tái)資源豐富，學(xué)生可以通過(guò)平板登錄“樂(lè)課”平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)。教師也可利用資源共享，集智慧于一體，助力教師“智變”。

輕負(fù)高效是我們?nèi)w教育人的共同夢(mèng)想，如何挖掘“樂(lè)課”平臺(tái)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，尋找技術(shù)與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)平板電腦技術(shù)與學(xué)科深度融合，是我們今后研究的重點(diǎn)和努力的方向。

參考文獻(xiàn)

鄭潔.借助平板電腦構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（24）.

李玉順.整合平板電腦教學(xué)模式的有效應(yīng)用與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（12）.