以學習者為中心探索智慧課堂環境下課堂教學改革

王興偉 包瑩瑩

【摘 要】以智慧課堂視角審視當前課堂教學，我們發現教學目標不精準，無智慧引領作用;教學進程固化，缺乏動態生成;交流互動缺乏立體化;教學評價缺乏時效性;教學資源缺乏智能化等問題較普遍存在。根據問題主客觀的成因，作者提出堅持“以學習者為中心”的教學理念，重構教學流程，運用數據驅動精準設定教學目標，借助智慧平臺探索全過程教學互動評價等策略，探索基于智慧課堂環境的課堂教學改革及策略研究。

【關鍵詞】課堂教學改革;智慧課堂;教學策略

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）05-043-03

智慧課堂是當前學校教育信息化研究的熱點問題。新技術、新媒體的不斷涌現，使得學校教育環境也在不斷地發生著變化。本文立足于智慧課堂的信息化視角，以嶄新的智慧教育理念為指導，積極借鑒翻轉課堂應用實踐的成功經驗，對傳統課堂進行變革和重塑。隨著先進的信息化技術與學科教學的不斷深化和融合，傳統課堂教學環境逐步向教學信息化、決策智能化方向發展。本文從教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化等方面來反思現階段傳統課堂中存在的基本問題，試圖通過在技術與教學雙向深度融合基礎上生成的智慧課堂教學環境下解決現有的課堂教學問題。

智慧課堂視域下課堂教學存在的主要問題

從智慧課堂的視角進行觀察，我們發現傳統課堂存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（1）教學目標的確定缺乏數據化支持，難以精準，無智慧引領作用。在教學設計階段，教師往往憑經驗預設教學目標，缺乏數據支撐，難以精準。教師在備課的過程中，只能基于對學生的主觀臆斷來判定學生的學情。在教學的起點問題上，教師只能根據以往學生的情況來判斷，難有準確的定位。教師在設定課堂教學目標的過程中，也過多地關注教學計劃、教學大綱、教科書等文本文件，忽略學生的個性化發展需要。

（2）教學進程固化，缺乏動態生成，無法實現公平優質。傳統課堂采取整齊劃一的學習進程，雖實現了班級授課的規范化、標準化，卻不利于個性化教學，也難以滿足人民對高質量教育的美好需求。

（3）交流互動缺乏立體化，單向片面，無法激發學生批判與辯證思維。當前課堂教學中，教師局限于時間場地等因素，在交互的時間、地點、對象和形式上，缺乏立體化，難以達到深層次的學習。在交互的過程中，雖然雙向多方進行交流，但交流的主導與主體仍然是教師，教師在學生交流的過程中掌握著交互的絕對話語權，教師預設的討論話題、交流內容，多從教師角度出發，難以激發學生的批判與辯證思維。

（4）教學評價缺乏時效性，單一滯后，難以達成全面性診斷。傳統課堂的教學評價大多以課后作業等形式的終結性評價為主，教師批改和反饋嚴重滯后，部分教師在課堂中完成的形成性評價，也因時間關系，僅能以個別提問，隨機抽查等以點代面的形式來完成，難以形成全面準確的學習評價診斷數據。

課堂教學現存問題的成因分析

當前課堂教學存在的問題是我國教育長期發展過程中不斷積累而形成的。這些問題的形成，是多種原因相互作用、互相影響的結果。

首先，學生主體地位的教學理念不明確，教學過程強化整體、統一，忽視學生個性發展需求。在現階段的教學實踐中，廣大一線教師受到“教師主體”“教師教學雙主體”等傳統教學理念的影響，強調課堂的掌控力，喜歡統一流暢的教學安排。

其次，客觀教學環境限制，教師無法滿足所有學生的發展需求，教育有失公平。和廣大人民群眾對教育的需求發展速度相比，我們客觀教學條件還相對有限，極大地限制了教師的主觀能動性。為了教育的普及和大眾化，廣大教師不得不犧牲一部分同學的個性化需求，為了群體的公平而放棄個體的公平。

最后，教師個人能力不足，無法滿足學生日益增長的發展需求，教育難以優質。隨著教育現代化的不斷推進，廣大一線教師的個人教學能力已嚴重滯后于教育技術的發展。新媒體、新技術支持學習方式，這就對教師的信息素養提出了更高的要求，而目前我們教師的教育技術能力還無法滿足學生日益增長的發展需求，教育難以優質。

智慧課堂視域下課堂教學問題的改進策略

從智慧課堂的視角審視當前課堂教學，課堂教學結構仍然以教師與知識為中心，學習者在整個教學過程中仍然處于被動接受知識的地位。要用教育教學“智慧”改變當前課堂面授教學過程存在的諸多問題，讓現代信息技術設備記錄的數據活起來，運用智慧課堂的視角改進現有課堂教學策略。

1.堅持“以學習者為中心”的教學理念

課堂教學改革必須堅持“以學習者為中心”，因人而異、因材施教，為不同水平的受教育者提供差異化、個性化、智能化、高質量的教學服務，促進教育更加公平和優質。利用智慧課堂教學改變傳統教學教師一對多的教學方式，教師對多個學生的教學成為多對多、多對單、一對一的方式，從單向知識傳授向探究式、互動式和混合式轉變。智慧教學環境的改變保證了課堂教學變革的最終目標是指向學生，并充分尊重學生個體差異，堅持以“學生為中心”的教學理念，堅持公平優質教育在課堂的教學思想，把課堂作為教育的主戰場，設計更多元化的內容和教法，讓不同起點的學生都能實現適合個性成長的學習。

2.融合教與學過程，重構教學流程

智慧課堂允許學習者隨時、隨地、按需學習，在任何設備上，在任何時間，以任何形式進行學習時都可以獲得優質高效的學習支持服務。依托智慧教學環境進行課堂教學活動設計時要緊緊圍繞“以學習者為中心”，重新融合教與學的過程，構建“教與學統一”的智慧課堂實用教學流程。經過“計算機應用基礎”課程一線教學的實踐和分析，由劉邦奇教授提出的“三段十步”智慧課堂教學流程，較符合以學生為中心的教學理念，有效地將教與學融為一體，較好地體現了學生自主學習的需要，充分地關注了學生的差異性，促進教育更加公平而優質，有較高的操作性。

3.運用數據驅動范式，精準設定教學目標

教學目標的定位是否精準直接決定課堂教學的成功與否。在智慧課堂情境下，運用數據驅動范式，精準設定教學目標，可以有效地解決現在課堂教學目標制定過程中，難于精準定位的問題。在智慧課堂情境下，教師主動推送教學資源，學生通過微視頻完成預學習，學生課前學習的參與率，作業的正確率，平均答題時長，個人互動頻次等學習行為記錄成為學前學情分析的第一手資料。依托智慧平臺挖掘、提取的學生學情信息就成為數據驅動設計的最精準的數據源。運用信息化手段對這些數據進行加工、分析，最終定位學生的學習重點和難點。教學設計由經驗驅動轉向數據驅動，一切靠數據說話，從而為下一步的教學決策提供數據支持。數據驅動的精準課堂教學目標設計更加科學合理，也讓教師的教學更加有的放矢，因材施教，更好地促進學生個性化學習。

4.基于智慧課堂環境，探索全過程教學互動及評價

智慧課堂教學的關鍵就在于教學互動，其核心就是通過全過程、立體化的教學互動，及時了解學生的學習過程，發現問題，并有針對性地給予個性化指導。智慧課堂雖然提供了海量信息，卻也增加信息干擾，極易使學生走入信息迷宮。因此，教師在發布學習資料時，要智能生成學生獲取信息過程中的教學交互。學生在探究學習過程中，可以通過智慧課堂平臺傳送和發布相關學習信息，就某個問題開展深入的互動交流和探究，有利于促進學生知識吸收與內化。智慧課堂利用智能終端和云服務平臺進行測試評價，具有自動評價功能，對學生的課堂作業實時處理，及時反饋，第一時間對結果進行統計分析并生成教學效果反饋。教師可以通過成績分析了解學生對知識的掌握情況。智慧課堂在學前學情階段、課堂探究學習階段、形成測試階段互動支持，拓展了師生互動的時間和空間，豐富了互動的類型，有效地提高了學生學習的效率。

對于教育信息化而言，從智慧課堂的角度厘清當前課堂教學面臨的基本問題，有助于信息技術與教學的深度融合，能更好地解決學生個性化發展問題，滿足廣大人民群眾日益增長的美好生活需要。

基金項目：本文系浙江省現代遠程教育學會2016年度課題（DES-16Y33）;2017年浙江省廣播電視大學“高等教育課堂教學”改革項目 （XKG201708）; 富陽區2018年度教育科研立項課題（ FG2018033）的研究成果

參考文獻

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