基于核心素養(yǎng)的高考物理試題分析與思考

李雪 史策 梁林艷 劉乃寧 趙赫 肖利

摘? ?要?高考作為一種人才選拔制度，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行試題的命制，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。對(duì)高考物理試題中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)進(jìn)行分析是十分必要的，因此，以2015-2018年全國(guó)統(tǒng)一高考試題（新課標(biāo)Ⅱ）為例，基于物理核心素養(yǎng)對(duì)試題進(jìn)行分析并思考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 高考? 物理試題

教育部在2014年3月首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，三年后，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)”在北師大舉行，這項(xiàng)研究成果對(duì)中國(guó)學(xué)生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)[1]，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、理性思維等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面[2]。第一，物理觀念不是簡(jiǎn)單對(duì)物理概念、規(guī)律、思想方法的記憶和理解，還需要學(xué)生進(jìn)一步深加工和整合，形成新的認(rèn)知組塊。從物理學(xué)視角形成物質(zhì)觀、相互作用觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀等，能夠主動(dòng)地運(yùn)用這些物理觀念認(rèn)識(shí)身邊事物和解決物理問(wèn)題。第二，科學(xué)思維是從物理學(xué)的角度來(lái)理解客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系的方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建理想模型的抽象概括過(guò)程;是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化;是以事實(shí)和科學(xué)推理為基礎(chǔ)，質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正不同的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)[3]。第三，實(shí)驗(yàn)探究包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想假設(shè)、獲取證據(jù)、得出結(jié)論、交流反思等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，愿意提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。通過(guò)各種科技手段和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析論證，得出結(jié)論，同時(shí)要有與人合作交流的能力。第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要指對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的正確理解，具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能積極配合他人，尊重他人，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威。了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，節(jié)約資源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[4]。

一、注重基礎(chǔ)，建立物理觀念

高考物理試題考察學(xué)生的各種能力，但無(wú)論以怎樣的方式考核，對(duì)物理概念和物理定律的理解與應(yīng)用是考核的重點(diǎn)，而建立物理觀念能更有效地解決物理問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移。通過(guò)對(duì)2015-2018年全國(guó)統(tǒng)一高考試題統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)注重基礎(chǔ)是試題的主旋律，建立物理觀念是解決問(wèn)題的根本。

從表1中可以看出高考試題對(duì)物理概念、規(guī)律等的考察都是從物理觀念出發(fā)的。學(xué)生只有站在物理觀念的高度上才能更好地應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)，解決物理問(wèn)題。而物理概念需要以物理概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生在物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面打下牢固的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)角度形成對(duì)物理的基本認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)[5]。例如關(guān)于物質(zhì)觀，學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)知道身邊的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。高中階段在選修3-1中學(xué)習(xí)有關(guān)電場(chǎng)和磁場(chǎng)內(nèi)容時(shí)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到電場(chǎng)和磁場(chǎng)都是客觀實(shí)在，是一種特殊的物質(zhì)。學(xué)生在記憶這些知識(shí)的基礎(chǔ)上在頭腦中進(jìn)行提煉和升華，將電場(chǎng)和磁場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比，發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別與相似，建立關(guān)于電場(chǎng)和磁場(chǎng)的物質(zhì)觀，就可以輕松地解釋相關(guān)物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題。

二、構(gòu)建模型，鍛煉科學(xué)思維

構(gòu)建模型是科學(xué)思維的重要要素之一，這一點(diǎn)在歷年高考題中有明顯反映。掌握物理建模能力可使復(fù)雜的物理現(xiàn)象和題目變得簡(jiǎn)單化，物理模型分析是幫助學(xué)生鍛煉抽象概括和綜合分析能力的有效方法。

由表2可知，在高考試題中對(duì)于典型物理模型的考察分值最高達(dá)到38分，占總分的35%，可見(jiàn)構(gòu)建模型的能力是高考中重點(diǎn)考察的能力。所謂建立物理模型就是為了簡(jiǎn)潔的處理物理問(wèn)題，將復(fù)雜的物理情景轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的容易接受的物理情景，并且形成一定的經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)律。因此，建立物理模型是一種抽象概括、綜合分析的思維能力，要想具備這種思維能力，學(xué)生必須經(jīng)歷這個(gè)思維過(guò)程。

在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，教師首先要給予學(xué)生一些簡(jiǎn)單的情景和條件，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)得到結(jié)論，即一些經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)律，并且引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單的情景和條件與這些經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)律建立聯(lián)系，完成自主構(gòu)建模型過(guò)程。在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生提供一些實(shí)際的復(fù)雜的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生分析物理過(guò)程與物理規(guī)律的關(guān)系，抓住問(wèn)題的主要因素，領(lǐng)會(huì)建立物理模型的思路和方法，建構(gòu)知識(shí)與模型的聯(lián)系，從而建立正確物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握物理思想和方法、提高實(shí)踐能力的有效方法。新課程理念提倡探究式學(xué)習(xí)，因此在物理教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)探究。從高考試題上看，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分為力學(xué)實(shí)驗(yàn)和電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

由表3可見(jiàn)，力學(xué)實(shí)驗(yàn)在注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和儀器讀數(shù)的基礎(chǔ)上凸顯對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和使用的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新理念，要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)電路，會(huì)進(jìn)行電路故障分析和誤差分析。實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)一直力求考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作能力。雖然筆試的方式有所局限，但學(xué)生是否做過(guò)實(shí)驗(yàn)，是否進(jìn)行過(guò)探究和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)題的解答程度一定會(huì)有所不同。

因此在物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)，要組織學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想并解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生實(shí)際操作以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，與他人合作交流能力;要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)組織物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)使學(xué)生真正熱愛(ài)物理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)情境，提高科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

新課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，可以將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生形成關(guān)心科技發(fā)展、節(jié)約資源的意識(shí)。高考試題的命題者已將對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任融入到適當(dāng)?shù)奈锢砬榫持小?/p>

從表4中可以看出，命題者以生活生產(chǎn)、科技領(lǐng)域、物理學(xué)史為背景，鮮活生動(dòng)地使物理情境再現(xiàn)，為高中物理教學(xué)指明了方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注以及物理學(xué)在生活生產(chǎn)、科技發(fā)展中的應(yīng)用，物理學(xué)與生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的關(guān)系要作為教師教學(xué)的依托，提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)[6]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，自然的與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，反映科技發(fā)展的趨勢(shì)及其應(yīng)用。讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)和方法解決情境中的問(wèn)題，并從與生活接近的物理現(xiàn)象中探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。這讓學(xué)生能夠正確理解科技與社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生明確自己的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，高考物理試題的命題立意充分體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)，這為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的導(dǎo)向。根據(jù)物理核心素養(yǎng)，教師要不斷完善自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，提升自己的物理學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

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[作者：李雪（1994-），女，吉林農(nóng)安人，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院在讀碩士研究生;史策（1995-），女，吉林遼源人，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院在讀碩士研究生;梁林艷（1995-），女，吉林雙遼人，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院在讀碩士研究生;劉乃寧（1994-），女，吉林松原人，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院在讀碩士研究生;趙赫（1994年-），女，吉林公主嶺人，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院在讀碩士研究生;肖利（1958-），男，吉林公主嶺人，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院教授。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】