糾正“偽二次備課”的有效策略

王玲玲

教案共享是當(dāng)前小學(xué)語文備課的主要形式，共享教學(xué)智慧、提高備課效率是教案共享的優(yōu)勢(shì)。為了能針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有效展現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)特色，二次備課應(yīng)時(shí)而生。二次備課是在集體備課之后再次研讀課標(biāo)、教材，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)集體備課形成的初案進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整、修改、補(bǔ)充，以期更好地適應(yīng)自身的教學(xué)，更好地照顧學(xué)生的差異。落實(shí)于文本的二次備課是上級(jí)檢查教師是否完善備課的重要手段，是檢驗(yàn)教師教學(xué)是否認(rèn)真的尺度之一。出現(xiàn)的“偽二次備課”現(xiàn)象多與各級(jí)教育行政部門的“偽檢查”、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的“偽牽引”、教師個(gè)體的“偽備課”有關(guān)。因此教育主管部門、學(xué)校教科研部門、教師個(gè)體應(yīng)群策群力，糾正“偽二次備課”的不良傾向。

一、實(shí)現(xiàn)教育行政部門的學(xué)術(shù)指導(dǎo)崗位職能

當(dāng)今社會(huì)賦予小學(xué)教師太多的職責(zé)，疲于奔命是他們的常態(tài)。而各級(jí)教科研部門似乎弱化了業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，強(qiáng)大了行政管理檢查職能。這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)校基層教師在某種程度上來說多了管束，缺了溫情。如果各級(jí)教育科研部門能組織各級(jí)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師和兒童教育家，通過賽課做出真正的具有時(shí)代氣息的優(yōu)秀教案和配套使用的ppt，配合教師課堂使用，那是一件多么富有實(shí)效的工作。展望這樣美好的景象：每一冊(cè)、每一單元、每一篇課文，都有當(dāng)家課件和明星教案，拓展視頻和拓展閱讀隨課文配套。教師使用意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)生聽講興致盎然。組織備好語文書上的每一節(jié)課真正成為教育科研部門的職責(zé)，改檢查書面二次備課為進(jìn)門聽課，與教師一起享受精彩課堂，與兒童一起享受成長(zhǎng)的快樂，公開課、競(jìng)賽課不能只體現(xiàn)教師評(píng)選職稱、晉級(jí)的唯一功能，而競(jìng)賽課特別是國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的成果應(yīng)成為所有教員的共享教案。由此，改競(jìng)賽內(nèi)容為逐冊(cè)、逐單元、逐課地定期進(jìn)行賽課，參賽對(duì)象設(shè)定則從基層起，讓全體教師特別是人民教育家（包括培養(yǎng)對(duì)象）、特級(jí)教師、各級(jí)優(yōu)秀人才參與到從校到集團(tuán)到區(qū)到市到省到全國(guó)級(jí)別的賽課中，涌現(xiàn)更多精彩教案服務(wù)于課堂，而不是僅讓少數(shù)人獲得成長(zhǎng)。因此，各級(jí)教科研部門應(yīng)加強(qiáng)整本教材的競(jìng)賽組織功能和整本書優(yōu)秀教案的呈現(xiàn)功能，并以每五年為一次更換期，以適應(yīng)教育改革的方向，讓更好的教案和教師脫穎而出，為語文課堂的精彩呈現(xiàn)奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)學(xué)校教科研部門的服務(wù)型督促管理職能

每5年一次的競(jìng)賽特等獎(jiǎng)教案和ppt匯集給每位語文教師立足精彩課堂的底氣。每位教師都具備了呈現(xiàn)精彩課堂的可能，每個(gè)孩子都有了享受優(yōu)質(zhì)課堂的可能，真正地使不上無準(zhǔn)備的課成為必然。整學(xué)期或者開學(xué)初泛濫的教案重復(fù)打印和沒有實(shí)效的集團(tuán)遠(yuǎn)程備課，以數(shù)字檢查備課組記錄為檢查目標(biāo)的模式可以適當(dāng)退居幕后。流于形式的集體備課時(shí)間不如讓教師更廣泛地閱讀指向教學(xué)的各類教育專著和書籍，各類教育教學(xué)和涉及其他科學(xué)領(lǐng)域的雜志是教師教育教學(xué)生活的營(yíng)養(yǎng)品，無形中也會(huì)成為教師所教學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)品，也可以讀。泛讀，往往能創(chuàng)造出美好的境界。或者給予教師一定的時(shí)間從事體能鍛煉，讓他們以更加陽光的心態(tài)、更加健康的體能帶領(lǐng)學(xué)生投入每一天的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校教育科研部門應(yīng)立足于課堂，以推門聽課和巡課為主要管理手段，檢查教師是否在愉快地使用共享教案，享受課堂教學(xué)過程，學(xué)生是否沉浸愉快課堂，扎實(shí)有效地投入學(xué)習(xí)生活。甚至可以研發(fā)軟件，讓家長(zhǎng)在家中通過電腦直播看到課堂教學(xué)實(shí)況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，了解孩子在校學(xué)習(xí)生活情況，參與學(xué)校管理，選擇優(yōu)質(zhì)教師和優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)校教育科研部門真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師對(duì)社會(huì)的服務(wù)型管理。這樣的管理溫情而富有實(shí)效，是有效真誠(chéng)的管理模式。

三、拓寬教師個(gè)體精神成長(zhǎng)的理性空間

縱覽共享教案，看到教案如見知心老友，如飲深山甘醴，繼而會(huì)心莞爾一笑，恨不得早一刻演繹于課堂，與學(xué)生共享知識(shí)的馨香、分享教學(xué)智慧帶來的愉悅。按照預(yù)期設(shè)想將共享教案真正地運(yùn)用于課堂之上，教學(xué)環(huán)節(jié)處處可見師生互動(dòng)和心照不宣。講授常態(tài)下的精品課應(yīng)成為教師個(gè)體精神成長(zhǎng)的需求。對(duì)共享教案進(jìn)行二次修改可能是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，可能是教師依據(jù)自身知識(shí)水平的積蓄在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的拓展，也可能是教師依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，權(quán)衡利弊，在教學(xué)上的修正，也可能是教師根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在重難點(diǎn)方面富有個(gè)性化的突破，也可能是教師無形中訴諸于自身教學(xué)特色甚至是個(gè)人性格特點(diǎn)的改動(dòng)。一堂課是一個(gè)人，一個(gè)人是一堂課。實(shí)際需要的二次備課應(yīng)該成為教師的自覺行為，成為教師課堂教學(xué)的需要，這才是真正意義上的二次備課。每一位教師都應(yīng)該以向每5年一次的共享教案提供自備教案為榮耀。而個(gè)體優(yōu)秀教案的入選該是教師最值得驕傲的事情，這應(yīng)該成為衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)桿，也成為教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。褪去形式的外衣，解放教師的靈魂，讓教師成為一名真實(shí)的書生，教的是書，研的是課，成為精神明亮的教學(xué)者，意氣風(fēng)發(fā)、理直氣壯、斗志昂揚(yáng)。

課堂是教育的陣地，無論教育改革往何處去，無論評(píng)選哪一級(jí)別的優(yōu)秀教師、需要教者提出怎樣的“教育主見”，“偽二次備課”都應(yīng)該被教師和社會(huì)拋棄。

[責(zé)任編輯：白文軍]