基于情境載體的作文考試命題思路

何捷

作文考試在語文測試中所占分值比例較大，影響整個語文測試成績。教師、學生高度關注作文考試，大多把目光聚焦在“結果”上，在意“寫出的文章是什么樣”，評論“文章寫得好不好”。此時，分數已經評定，評論與分析大多是“事后諸葛亮”，于事無補。在遭遇低分時，我們會苛責小孩不懂審題，不按題意寫作，很少從根源上尋找問題解決的方法。更值得我們研究的是作文考試的命題思路，知道“題目會怎么出”，才能掌握“如何切題寫作”的方法。

現有的作文考試命題，從寫作內容上可以分三類。第一類：漫談回憶。主張寫過去的回憶。例如，在這一年的學習中，一定發生過許多讓你感動的事，請選擇一件寫下來;又如，在曾經教過你的老師中選擇一位令你記憶最深的寫出來。第二類：典型人事。主張寫當下的人或事，情或景。例如，寫一件讓我感動的事，寫一件讓我難忘的事，寫一個特點鮮明的人。第三類：超凡想象。主張寫對未來的暢想。例如：未來的汽車是什么樣的？請結合你的想象大膽寫一寫，未來人類的生活可能會是怎樣的？請把你想象中人類生活的場景寫出來。這三類命題看似都需要學生的寫作有所意指，實則屬于漫無目的地“散”作，學生只需要“空”寫。所謂的“散”，指的是寫作無明確的文體制約，是松散的，隨意的。雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調淡化文體，但在寫作中還是需要有基本的文體樣式，具備基本的文體規范，擁有基本的文體意識。而在以上作文考察中，文體的規約被無視，這將帶來嚴重的缺損。所謂“空”，指的是丟失寫作的功能、讀者，讓文章成為空發議論，空洞陳詞。缺乏功能的寫作，寫就的文章拘泥于無病呻吟的空泛表達中，僅僅是為了迎合教師評分，整個寫作過程缺乏創造力，無法考量作者真實的寫作水平，也無法提升寫作水平。

“散”與“空”帶來的最為嚴重的后果表現在評價上，根本無法進行精準量化。老師的評價沒有參照的標準，幾乎是“憑感覺”打分。覺得好就給高分，覺得不好就給低分，“好”的感覺是可以揣測的，因此學生對作文的認識就集中在三樣上：“拼華表”，一味用華美的語言文字進行修飾，用上各種修辭進行潤色;“比深刻”，不斷談到各種哲理，議論人生，表達崇高的思想境界;“賽耐力”，試圖通過拉長文字獲得高分。命題本身出現問題，考察的結果又有什么意義？無怪中學老師總是說：小學作文教學不知道在干什么。到了中學，一切重來……

如何避免“散”與“空”？我們可以從命題的層面改變，在源頭上解決問題，力主基于情境載體的作文考試命題變革。“情境”并不是我們說的創設生動場景，提供鮮活畫面，組織有趣游戲。參考2017年頒布的《普通高中語文課程標準》，“情境”應從“個體”“社會”“學科”三個層面來定位。具體來說，作為載體的情境可分為三類：其一，為個人的交際實景，其二為社會生活的常識，其三為學科獨特的認知。

一、基于個人交際的情境載體命題思路

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將寫作認定為“自我表達及與人交流”。寫作與其他學習內容相比，較為明顯的差異性就在于寫作使用文字來傳遞信息，來實現與人的交流。個體有豐富的精神世界，在與他人的交往中將這些源自內部的精神世界信息流露出來，與他人傳達、分享，之后還須接納來自周圍的信息，形成信息交互場。兒童的特殊性在于他們喜歡交際、善于交往。在與同伴的交往中，能產生豐富多樣的真實體驗，能在動態多姿的實景中融入自我。這些，正是命題的載體。基于個體交際實景的命題，就是將考試作文的命題放置于交際交往的真實場景中，用文字復原交際交往的實情，還原交際交往中遭遇的話題，檢測出實際交際交往的真正水平，通過寫作推動交際交往的實踐。以下為五年級的一次期末測試作文命題：

在小學各年級學習中，你讀過不少好書。請你結合自己的閱讀經歷，寫一封推介信，向一個低年級小同學推介一本好書。要求如下：

1.讀者設定為低年級男生“阿明”。該同學閱讀經驗較少，閱讀興趣不大。推介信的作者，一律署名“高年級的大朋友”。

2.至少例舉一處真實的閱讀體驗，結合書籍內容，說清推介理由。

3.寫推介信的目的是讓阿明產生閱讀愿望。

4.給推介信加個題目，注意書信的格式。

此命題源于生活，寫作中能考察出作者的四個意識。其一，有寫作任務意識。任務源于交際中真正的需要，即“推介一本好書”，目的是“讓阿明產生閱讀愿望”，寫了有用。其二，有作者與讀者意識。作者是誰，讀者是誰，命題有要求，有闡述，不產生歧義。雙方的身份確證，寫作建立在交際交往的真實路徑上，即便是應試，也具有真實寫作的感受。其三，有寫作風格意識。本題規定了“說理”為本次寫作的基調，也就確定了清晰、有理、有據為本次語言表達的基本要求。其四，有規范意識。本次命題對文體規范做了提示，提醒作者要“注意書信的格式”。

讓我們再關注給閱卷老師的評分標準。此題總分25分。作文標題2分，未加標題的不得分，標題未寫在正中間，或者標題中添加書名號的扣1分。書信格式規范3分，稱謂、問候語、正文、祝福語、署名、日期各占0.5分。書信內容20分，能較為具體例舉出真實閱讀體驗，能對書籍內容進行欣賞或分享，能結合自己的理解，以清晰語言表述的，為第一檔——16-20分;文中有真實閱讀體驗，例舉書籍內容的，視語言表述清晰程度，評分區間設定為第二檔——9-15分;其他情況為第三檔——1-8分。錯別字每2個，在總分基礎上扣0.5分，此項最多不超過1分。特別說明，此題對字數不作明確要求，如遇字數少于150字的，視具體情況，建議評為第三檔。

評卷老師根據評分標準，能夠實現標準量化給分，不再憑感覺，憑印象，憑個人喜好。而且量化標準針對命題時的“四個意識”，考察的是寫作者是否真正讀懂題，真正有實踐經驗，真正有交際交往的能力。

二、基于社會生活常識的情境載體命題思路

寫作可以看作是參與社會生活的路徑，是一種將自我投放到社會生活大背景中去交往、去認知、去發展、去創造與改變的方式。所以，寫作離不開社會生活。基于社會生活嘗試的情境載體命題思路，就是要讓考試作文符合大眾審美評判標準，能被大家接受與認可，遵循基本的邏輯，立德樹人，形成應對生活的正能量。符合這一情境需要的作文考題，在命制時必須考慮三個問題。一是為什么要寫。寫成這篇文章后，對我而言有什么改變，對周圍來說有什么改變，從大家的角度看能有什么幫助。二是寫些什么。確定內容的同時就體現作者本人對常識的認知。內容是否源于生活，內容具備生活的真實感嗎？所表現的思想、言行、主張對他人有影響嗎？有益于改良我們的生活嗎？三是寫了有什么用。寫作之后，我會有什么變化，周圍有哪些改變？也許寫作改變不了什么，但一定能觸及的是作者本人對生活的認識、向往、態度。這些意識形態的變化，也是命題時要考慮的因素。命題基于社會生活的常識，應該具有生活的場景，應當讓作者感覺熟悉;同時又能體現生活的多元豐富，符合常理邏輯，有益于他們今后能陽光、開朗、自信、從容、向上地面對未來。

不要以為此類命題都是“寫真實”的，完全可以“寫想象”。因為常識的力量能讓想象既大膽又合理。下面是某中段期末作文命題：

獅子大王要在森林里舉行“最具特色”的動物選美大賽，評選出大家公認的最具特點的小動物。小兔、小狗、（? ?）都來參賽啦，它們都要在比賽中發言，介紹自己的特點，參加選拔。請展開想象，編寫這個有趣的故事吧。要求如下：

1.先在括號里補上一個參賽的動物，為故事擬定一個題目。

2.參賽的小動物都要發言介紹自己，獅子大王需做出最后的裁定。

此題的“生活情境”基于對常見小動物的認識，對動物特點的了解，并以此為基礎展開想象。寫作中以“自薦”的口吻，向特殊的對象“獅子大王”做簡介。不論是寫作內容，還是讀者對象，或是寫作意圖，都具有生活氣息。寫好此文要憑借常識：其一，作者必須知道三種以上的動物，填寫的一種，應該有利于自己，能寫出，能寫好;其二，作者必須知道三種動物最為突出的特點，并能用語言表述，這就考驗作者的認知儲備，是否能對常見的動物有所認知;其三，作者必須顧及表達的對象為“獅子大王”，它是森林里的“大王”，寫作時要知道面對“大王”說話，既要說到點子上，又要注重禮儀、場合及“競賽”這一特別的話語情境，做到合情合理，有禮有節地呈現“特色”，達成“爭先”的表達目的。命題雖然在“森林”中，但都在模仿人類社會中的常見事件，評價時能以生活常識為標準，寫作的審美取向就是符合社會生活的常理。同時，虛擬的“森林”寫作背景，讓作者體驗到童趣。

三、基于學科獨特認知的情境載體命題思路

《義務教育語文課程標準（2011年版）》界定語文課程的基本特點為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”基于此，作文考試命題更應觀照語文學科的性質，力求在言語表達中促進學生學語文、用語文、愛語文。基于學科獨特認知的命題，讓學生在寫作時遵循語法，引發學生對語言內部規律的探索與認識;在語言現象上實踐與評鑒，鼓勵更多認識語用現象;在語意揣摩中沉浸與提升，讓寫作切合語文學科的特性，讓寫作帶有強烈的專業色彩。

作文考察應在具體的言語環境中進行，寫作的過程也是理解語言、運用語言分析問題、解決問題的過程。作者通過文字將自己的思維有條理、有邏輯、清晰準確地表述出來，讓讀者看清楚、看明白。與此同時，作者本人在個性化的表達中體現真實的語言運用水平。針對學科認知的命題，就是考察學生駕馭語言的基本能力，這是語文學科考查的根本任務。如針對第三學段六年級的作文考察題：

請解釋你熟悉的任何一個對象。例如蘋果、世界、顏色、開心……

解釋的時候，請按照以下幾個步驟：第一個步驟是歸類，說清楚自己要解釋的對象屬于哪一類;第二步是描述，盡可能細致地描述對象;第三步是辨析，說清楚你要解釋的對象和別的對象之間的差別;第四步是例舉，針對要解釋的對象，例出例子;第五步是給出結論，用一兩句話，再次向讀者說明你要介紹的究竟是什么。

此題寫作，對六年級學生的語言組織能力、表達能力、邏輯思維能力等，都具有較高的挑戰性。具體在三個方面很耐人尋味。其一，選擇的對象要適合寫，選擇本身就成了一種考驗。會不會選，選擇之后是否有利于寫，都在檢驗作者的選擇力。其二，選好對象之后做出解釋，“解釋”的表述方式是有別于隨意、自由寫，必須符合一定的規范，這就檢測出作者語言系統中做“解釋”的能力。例如解釋是否清晰，是否簡約，是否有利于理解對象等。其三，按照五個步驟寫，對每個步驟的審定，也是對作者理解力和認知水平的考驗。例如對寫作學科范疇中特定的“描述”“辨析”“舉例”“總結”等的理解與表達，直接影響著文章分值，是專業化的寫作歷程。作文考試命題，原本就應該注重學科性質，在表達實踐中展示語文學習的現狀，拓展對學科內涵的認知，豐盈對母語的獨特情感。

基于三個情境載體的作文考試命題，和我們常見的“散文式”命題有著明顯的差異。第一個差異為“寫作是切己而不是為你”。即便是進入考場寫作，也都成了表現作者思想，表達作者訴求，和作者本人息息相關的言語交際，無處不體現著“我”的特色，流露出“我”的心聲。這一點和以往我們看到的考場作文的空泛、偽善、虛情假意完全不同。第二個差異為“需要的是審題能力而不是套題能力”。之前很多學生會背幾篇范文，進入考場后套作也能得到高分。而面對這樣的考題，套作是毫無效果的。寫好作文的前提就是審題，能不能審清題意，能不能按命題要求去寫，就成了得分的關鍵。命題中對寫的要求界定很清晰，有指示、約束的效用，并和評分標準關聯密切，能真正考察出作者審題、選材、組織、表達這一系列的綜合能力。第三個差異為“要作文而不是做文”。“作”字的訓詁之意中，和“寫作”相關的就是“創造”。每一次寫作考察，就是要考察作者的創作力，考察出作者面對題目的“文與意”的組合能力。而“做”文，則是生搬硬套，勉強為之，完全是應付考試，必然遭遇慘敗。

[責任編輯：陳國慶]