讓生活“有聲”使習作“有色”

姜萍

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。基于這一點，小學習作教學應該生活化，讓生活“有聲”，使習作“有色”。

活動“有聲”，敘述 “有色”

作文教學是語文教學的重頭戲，為了激發學生的寫作興趣，要從生活實際中尋找作文的切入點。學生感興趣的活動就是激發學生說寫欲望的契機。如學生都喜歡天文科普進校園活動，我便抓住這一契機，對學生說：“同學們，又到了你們最喜歡的天文科普進校園活動時間了，據說這次的內容很精彩，可惜老師要打印一份材料不能去參加，那就麻煩同學們認真看，回頭給我講，好不好？”學生個個興趣高漲，一副保證完成任務、躍躍欲試的架勢。記得那次是講星座知識，匯報的學生說：“神奇的宇宙，美麗的星空，總是給人無限的遐想。” “美麗的星空，神奇的星座，將我帶進無限的遐想之中。”還有的說：“老師你知道天鵝座嗎？很美麗的，就像我們美麗的哈爾濱，哈爾濱不就被譽為天鵝項下的明珠嗎！”“星空是美麗的，有趣的，更是神奇的。”“每顆星一閃一閃地，在訴說奇妙的故事。”妙語連珠，讓人激動不已。可見活動 “有聲”，敘述自然就 “有色”了。

學生在活動中積累有關材料，互相交流所得，記錄見聞和感受，會使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，表達自己的真情實感，必然會寫出“有聲有色”的作文。

場景 “有聲”，表達 “有色”

生活的場景發生變化時，同樣是引導學生“有聲有色”表達的契機。季節交替，校園周圍景物的變化，是訓練學生說寫的好素材。比如：2017年3月份，少見的一場大雪過后，早晨到校后我便領學生到校園里去觀察，楊樹上、松樹上、花壇里……用恰當的詞語來形容，學生平日積累的好詞都脫口而出：亮晶晶的銀條、沉甸甸的銀球、粉妝玉砌、銀裝素裹等。我繼續引導學生運用恰當的修辭手法說得更加生動形象。看到校園內小松樹整個被雪覆蓋上了，小旭說：“校園內松樹讓雪這么一武裝，一閃一閃的像個大銀球。”另一個受到啟發立刻接上一句：“楊樹被雪那么一美容，像一簇簇美麗的大珊瑚！”還有學生說：“學校甬路旁的一個個大銀球，一閃一閃的，真想抱一個回家。”這些生動的句子充滿了童趣，從學生口中娓娓道來，真是讓人興奮不已。然后我又引導學生由景到人，讓學生在雪地里堆雪人、打雪仗，參加掃雪勞動。學生在作文中寫到：“我們在雪地里互相追逐、嬉戲，真正感受到了雪趣。”還有的寫：“校長的眉毛、頭發上都是銀白的霜，像圣誕老人從天而降。”這就是生活帶給學生的寫作樂趣。

“巧婦難為無米之炊”，不是學生不會寫，而是學生沒有內容可寫。寫作的素材源于生活，只要為學生提供了足夠的寫作素材，再加以恰當的引導，學生定會思如泉涌，寫出佳作。

活用教材 “有聲”，貼近生活 “有色”

語文教材中個別內容學生無法完成，我們就應該結合實際改編教材。以前我們是教教材，現在是用教材教，要不拘泥于教材，適當地改編教材。這里舉一個例子，北師大版三年級下冊第六單元習作要求以“奇石”為題寫一篇習作。農村的學生見到“奇石”的機會是微乎其微的。當時恰逢社會主義新農村建設修鄉間小路，一車車鋪路用的石頭就卸在了學校旁邊的村政府院里，學生對這種鋪路石太熟悉了。我帶領學生用眼睛去觀察石頭的形與色;用耳朵聽石頭放在攪石機里發出的聲音;用雙腳走在已經用石頭鋪完的一段路上;用頭腦去聯想當各種車輛從路上壓過;用心去感受鋪路石的“奉獻精神”，每個過程都用真情去訴說。最后學生寫出的作文“有聲有色有靈魂”。小韜在作文中寫到：“別看鋪路石其貌不揚，但作用可大了，蓋房、建橋、修路都離不了它。”小凱說：“村政府院里拉來了很多石頭，我太熟悉了，有時我是踢著一個小石子回家的。以前我沒有覺得它有什么不同，但現在我對它可就刮目相看了。”小旭的語句更精彩：“當它們被放在攪石機里的時候，雖然被攪得粉身碎骨但依然唱著歡樂的歌;當它被人們踩在腳下的時候卻不發出一絲聲響;當汽車從它身上壓過的時候它依然毫無怨言。有了它，我們的鄉間小路晴天不再塵土飛揚，雨天不再泥濘不堪。”這樣源于生活的習作，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是抓住點滴靈感，適時指導，從學生切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活 “有聲”，使習作 “有色”。

（作者單位：哈爾濱市太平鎮太平中心小學）

編輯/趙卓然