《賣木雕的少年》教學(xué)的提問設(shè)計(jì)

董燚娜

提問，在課堂中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。而在語(yǔ)文課堂上，如何進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生在枯燥的語(yǔ)文課堂中能積極主動(dòng)地去探究問題，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？在教授《賣木雕的少年》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

片段一：

導(dǎo)入設(shè)計(jì)

師：今天老師要帶領(lǐng)大家到非洲南部去看一看，那里都有哪些著名的景物呢？讓我們一起領(lǐng)略一下吧！（課件演示。）

一節(jié)成功的好課是由精彩的導(dǎo)入揭開的。在導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置身于問題研究的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。在學(xué)生被吸引的過程中，自然地揭示本課的教學(xué)主題。

片段二：

質(zhì)疑題目

師：讀過課題之后，你有什么想問的嗎？

生：這位少年為什么要賣木雕？

生：賣木雕的少年長(zhǎng)什么樣子？

生：這是一個(gè)什么樣的木雕？

師：下面就請(qǐng)你帶著自己的問題去讀課文，看看你的問題在讀文的時(shí)候是否得到了解決。

從題目入手，讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，尤其是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)。把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門。

片段三：

詞語(yǔ)分類學(xué)習(xí)

師：讀文之后，老師要考一考大家，看大家是否把字音都讀準(zhǔn)了。邊讀詞語(yǔ)邊想意思，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)要讀出味道來，把詞語(yǔ)融入課文內(nèi)容中，融入語(yǔ)言環(huán)境中，邊讀邊想象畫面讀出字詞的味來。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，成功地引導(dǎo)學(xué)生要用心去領(lǐng)悟，并在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上對(duì)文中故事的前奏部分有了了解，為理解課文內(nèi)容省了很多的時(shí)間，緊湊了教學(xué)環(huán)節(jié)。抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情感世界，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿了興趣。

片段四：

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用

師：（出示圖片。）你知道這是哪嗎？誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀出它的名字？

此處運(yùn)用課件，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、體會(huì)情感起到了很大的幫助。“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。”對(duì)學(xué)生來說理解起來有一定的難度，于是我通過圖片的欣賞讓學(xué)生感受。進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，自然地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注在大瀑布的不遠(yuǎn)處，有許多出售木雕工藝品的人，進(jìn)入文本。

生：莫西奧圖尼亞大瀑布。

學(xué)習(xí)第一組詞語(yǔ) （出示）：名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。

師：課文用了這樣幾個(gè)詞來描寫莫西奧圖尼亞大瀑布的：名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。請(qǐng)你邊讀詞語(yǔ)邊想意思，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出瀑布那壯觀的景象。誰(shuí)能來試著讀一讀？（指名讀、領(lǐng)讀。）

師：讀過詞語(yǔ)之后，你能用這幾個(gè)詞語(yǔ)來把下面的句子填寫完整嗎？（出示句子。）“莫西奧圖尼亞大瀑布真是（ ? ? ? ? ? ），那里（ ? ? ? ?），瀑布的響聲（ ? ? ? ? ），景色（ ? ? ? ? ? ? ?）！”

進(jìn)行語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀中學(xué)，理解語(yǔ)言，內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言。

師：我們邊讀詞語(yǔ)邊想意思，眼前就浮現(xiàn)了莫西奧圖尼亞大瀑布的景象。接下來我們就用這樣的方法來學(xué)習(xí)下面的詞語(yǔ)，看看自己的眼前又會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面。

學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)（出示）：琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生。

師：讀過課文之后，你一定找到了許多描寫木雕的詞語(yǔ)，你還記得都有哪些詞語(yǔ)是寫木雕的嗎？

（學(xué)生找出描寫木雕的詞語(yǔ)，并相應(yīng)出示，讀時(shí)提醒學(xué)生，要邊讀詞語(yǔ)邊想意思。）

師：讀過之后，我們的眼前就出現(xiàn)了作者在干什么的情景？

生：出現(xiàn)了作者正在選木雕的情景。

學(xué)習(xí)第三組詞語(yǔ)（出示）：仔細(xì)觀賞、愛不釋手、猶豫、遺憾。

師：邊讀詞語(yǔ)邊想意思，眼前浮現(xiàn)畫面，你看看這幾個(gè)詞，讀一讀，你又能想到這是誰(shuí)在干什么呢？

學(xué)習(xí)第四組詞語(yǔ)（出示）：十五六歲、五官端正、猜測(cè)、遺憾。

師：這個(gè)邊讀詞語(yǔ)邊想意思，眼前浮現(xiàn)畫面的方法多好，不僅能幫助我們更好地掌握詞語(yǔ)，還能讓你想到文中的不同畫面。那你看一看這組詞，眼前浮現(xiàn)出什么樣的情景？

學(xué)習(xí)第五組詞語(yǔ)（出示）：一模一樣、拳頭大小、不要錢、朋友。

師：我們?cè)僮x這最后一組詞語(yǔ)，又會(huì)讓你想起文中的什么內(nèi)容？誰(shuí)來讀一讀？

生：五官端正的黑人少年把木雕送給了作者。

師：同學(xué)們，我們用邊讀詞語(yǔ)邊想意思，眼前浮現(xiàn)畫面的方法把文中的四個(gè)部分的內(nèi)容都分別講了出來，那現(xiàn)在把這四個(gè)部分的內(nèi)容串在一起，不就是告訴我們課文講了一個(gè)什么故事嗎？

理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，和語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，與生活相結(jié)合，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，并對(duì)他們以后的靈活運(yùn)用做好了鋪墊。

片段五：

抓住“遺憾”，學(xué)習(xí)文本

師：四組詞語(yǔ)中的前兩組是寫作者的遺憾，后兩組詞是寫少年也有遺憾，那么文中哪里寫了作者有遺憾，哪里寫了少年也有遺憾？

設(shè)置疑點(diǎn)，激活思維。 圍繞第9自然段：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。”抓住表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的“遺憾”一詞，以點(diǎn)帶面向上下文輻射開去，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，走進(jìn)“我”遺憾的心理。

師：遺憾是什么意思？你在生活中什么時(shí)候會(huì)感到遺憾？

生：媽媽不能滿足我的要求時(shí)，我會(huì)感到遺憾。

生：爸爸長(zhǎng)時(shí)間不在家，我又看不到他，我會(huì)感到遺憾。

師：你為什么會(huì)感到遺憾？文中的作者為什么會(huì)感到遺憾？

生：因?yàn)樽髡卟荒馨涯镜駧Щ厝ィ透械竭z憾。

生：因?yàn)樽髡呦矚g又帶不回去，所以遺憾。

師：課文中哪里告訴我們作者很喜歡這個(gè)木雕？

不僅聯(lián)系結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際感受，讓學(xué)生感同身受，更好地體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，還能幫助學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，有利于突破難點(diǎn)。

師：哪個(gè)詞讓你感到作者喜歡這個(gè)木雕？

抓住關(guān)鍵詞提問，一石激起千層浪。從課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，才能更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

生：從句子中的“仔細(xì)觀賞、愛不釋手”感受到作者喜歡這件木雕。

師：看的都不想放下了，那你再來讀一讀這句話。

師：還有哪個(gè)詞讓你感受到作者對(duì)木雕的那種喜愛？

生：“捧”這個(gè)字也讓我感受到作者喜歡這個(gè)木雕。

師：誰(shuí)能將句子中的“捧”換成其他的字，而句子的意思不改變？

人文性和工具性合一，尋找有效提問“支點(diǎn)”， 課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。通過換詞作比較的方法，讓學(xué)生更加感受到了遣詞用句在寫作中的重要性，這樣的提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，問題的提出才會(huì)有實(shí)效。

生：第一句話的“捧”這個(gè)字，更能讓我感受到作者喜歡這個(gè)木雕。

師：在什么情況下你會(huì)用“捧”？

生：當(dāng)成寶貝用“捧”。

生：害怕摔壞了用“捧”。

師：“拿”“捏”“抓”這3個(gè)字沒有這樣的感受，“捧”卻不一樣，那我們?cè)賮碜x一讀“我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。”

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程的今天，構(gòu)筑理想的課堂更是我們教師所要研究追求的。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？教師要做到精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，要使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

（作者單位：哈爾濱市香安小學(xué)）

編輯/趙卓然