見(jiàn)賢思齊教學(xué)相長(zhǎng)

倚枕夜闌無(wú)睡意，

凝窗對(duì)影有繁星，

夜愈深，

星愈亮……

當(dāng)提筆梳理這一路賽程經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，就想起這段寫(xiě)在深夜的話。如今憶起那段經(jīng)歷，眼前依舊繁星點(diǎn)點(diǎn)，卻不知道從哪一天，哪一時(shí)刻說(shuō)起……

回想自己十余載從教歷程，要感謝的人太多太多……他們猶如我成長(zhǎng)路上的“繁星”，光耀路途，指點(diǎn)迷津。是他們的感染，讓我的語(yǔ)文教學(xué)既有仰望星空的詩(shī)意，又有踏實(shí)堅(jiān)定的足跡。沐浴在“繁星”的光輝中，見(jiàn)賢思齊，教學(xué)相長(zhǎng)。

見(jiàn)賢思齊，宜乎眾矣

凌云北辰，引我入教壇的“北極星”——張凌辰

自入大學(xué)起，從教法課到微格課，從見(jiàn)習(xí)到實(shí)習(xí)，毫不夸張，從未見(jiàn)過(guò)男老師執(zhí)教語(yǔ)文課，教學(xué)起點(diǎn)源于模仿，作為一名男師范生，同班女同學(xué)居多，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)所到學(xué)校，所遇導(dǎo)師皆為女性。故此，心生愿望，能有幸遇見(jiàn)一位男導(dǎo)師。在初登講臺(tái)之際，2005年5月，幸遇張凌辰老師。

張老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，舉手投足，言傳身教散發(fā)著儒雅氣質(zhì)。

仍記得，初登講臺(tái)，張老師指導(dǎo)備課的場(chǎng)景。教的第一篇語(yǔ)文課文《永生的眼睛》，那是我第一次站在講臺(tái)上，感念良多。

教學(xué)《陳秉正的手》一課時(shí)，張老師開(kāi)場(chǎng)便朗讀起胡楊精神：“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不腐。”震撼心扉的場(chǎng)景歷歷在目……執(zhí)教《跳水》一課，張老師立足文本，關(guān)注“原文有改動(dòng)”的細(xì)節(jié)，緊扣原文結(jié)尾，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，給予學(xué)生親近大作家托爾斯泰的機(jī)會(huì)，印象深刻……是他的啟蒙讓我感悟到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

他猶如“北極星”，照亮我做一名語(yǔ)文教師方向的路。

簡(jiǎn)約簡(jiǎn)單，啟迪我教學(xué)的“啟明星”——葛建奎

參加工作，我開(kāi)始系統(tǒng)接觸語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)，我有幸成為了葛建奎老師的徒弟，從那一刻起，每天都會(huì)去師父班級(jí)里 “蹭課”聽(tīng)。

聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n我受到的啟發(fā)很多。走進(jìn)師父的課堂，總會(huì)有收獲。不由得讓我想起了一句廣告語(yǔ)：“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。 “簡(jiǎn)約”是因?yàn)楝F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)提倡的是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。而簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，是簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)便而不失高效的語(yǔ)文課堂。

《鴿血染紅求救信》的細(xì)膩;《愚公移山》的文白對(duì)讀;《“賤賣(mài)海張五”》的一篇帶多篇比較閱讀;《送別組詩(shī)》的群文閱讀……每一課都各具特色。“簡(jiǎn)約與簡(jiǎn)單”是對(duì)花哨的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生課堂價(jià)值和獲得價(jià)值的完美彰顯，也是我應(yīng)該努力的方向！

他猶如“啟明星”陪我教學(xué)相長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自我。

志可弘道，教學(xué)相研的“文曲星”——于志強(qiáng)

清瘦的面龐，渾厚的聲線，每每聽(tīng)到于志強(qiáng)老師的講座，都會(huì)被他深厚的文學(xué)功底和精湛的研學(xué)思想所吸引。他的謙和與正直亦如他筆下端莊秀麗、敦厚雅致的書(shū)法。他是每位語(yǔ)文教育者心中的榜樣，也是我成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者。

2016年，作為一名普通的語(yǔ)文老師，我有幸加入到了于志強(qiáng)老師的工作室，成為其中的一員。“同課異構(gòu)”“朗讀策略”“課堂觀察”“主題教學(xué)”“群文閱讀”“提問(wèn)策略”……這一系列的課題，開(kāi)啟了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研學(xué)之旅，從單篇到單元，從一本到一類，從知識(shí)到策略……每一次認(rèn)知的提升，都得益于于老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

尤其朗讀教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文老師而言，是閱讀教學(xué)的重中之重。記得參加“全國(guó)第九屆師德演講比賽”，準(zhǔn)備階段我得到了于老師的指導(dǎo)，從命題演講的整體把握，到細(xì)節(jié)之處語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的適情適當(dāng)，再到體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，一一給予我點(diǎn)撥。能獲得國(guó)賽第一名的成績(jī)，傾注著于老師的心血。

他猶如“文曲星”，開(kāi)啟我教研相承的心門(mén)。

研藝修身，達(dá)觀博雅的“紫微星”——楊修寶

一手嫻熟的鋼琴曲，一曲動(dòng)情的歌唱，近其人，研藝修身中，仰慕其境……

一席話深入淺出，一篇文透徹肌理，近其道，研藝修身中，如沐春風(fēng)……

初見(jiàn)楊修寶老師是在2007年的一次語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)。清晰記得楊老師在活動(dòng)中從公文包里取出一個(gè)黑色的日記本，將這一天的收獲與靈感都認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)到筆端。雖一面之緣，但印象極為深刻。

隨后在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，陸陸續(xù)續(xù)地參加省里的培訓(xùn)活動(dòng)，多次聽(tīng)楊老師的講座，獲益良多……

2018年3月，接到參加省選拔賽通知，最終有幸代表黑龍江省參賽很是欣喜，更為振奮的是相隔十載，楊老師能成為我的導(dǎo)師，心里的喜悅難于言表，只感“夢(mèng)想成真”的神奇。

楊老師作為省教研員，卻始終扎根課堂。在與楊老師磨課的過(guò)程中，我被他那深厚的教學(xué)功底，睿智的教學(xué)思維，獨(dú)到的教學(xué)理念所折服。他常說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要立足“文體意識(shí)”，將散文教成散文，將小說(shuō)教成小說(shuō)，將詩(shī)歌教成詩(shī)歌……切莫“千課一面”。知行合一的他是這樣講的，也是這樣做的。在全國(guó)十大名師的評(píng)選中，楊老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》震撼四座。教學(xué)設(shè)計(jì)指向小說(shuō)文體意識(shí)，緊扣吳敬梓人物刻畫(huà)的筆法，圍繞嚴(yán)監(jiān)生舉起“兩根手指”的標(biāo)志性動(dòng)作，讓學(xué)生在輕松、幽默的語(yǔ)言習(xí)得中，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，感受“反復(fù)”的力量。

本次我執(zhí)教《短詩(shī)三首》一課獲得佳績(jī)，幸得楊修寶老師的言傳身教，賽前的談話，讓我漸悟了面對(duì)大賽“自信”的可貴;備課的過(guò)程，教我學(xué)會(huì)了理答的要義;挫敗失落時(shí)，幫我梳理思路……

他猶如“紫微星”，讓我更上一層樓。

成長(zhǎng)的路上，遇見(jiàn)的每位同行的師者，都是我前行的引路之“星”。王傳賢老師《燕子專列》詞語(yǔ)教學(xué)的恰切;呂寶剛老師《七律·長(zhǎng)征》朗讀教學(xué)的情韻;張安龍老師《生命，生命》師生的共情;趙昭老師《匆匆》的入情入境……篇章有限，但感激不盡！

教學(xué)相長(zhǎng)，精進(jìn)教藝

作為青年教師，學(xué)校的培養(yǎng)與引領(lǐng)，讓我有幸參加國(guó)賽。獲得這份榮譽(yù)，得益于學(xué)校這片沃土的給養(yǎng)。課堂是教師淬煉教學(xué)技藝、汲取教學(xué)智慧的沃土，我的成長(zhǎng)都是在一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課上，在教學(xué)相長(zhǎng)中應(yīng)運(yùn)而生的！

一、模課，成長(zhǎng)的“起跑點(diǎn)”

對(duì)于新教師而言，“模”是學(xué)會(huì)上課的基礎(chǔ)。所謂“模課”，顧名思義就是模仿優(yōu)秀教師上課，模其教態(tài)，模其理答，模其技藝……總之，他山之石，可以攻玉。

2007年大學(xué)畢業(yè)，入職師范附小，我便開(kāi)啟了“模課”之旅。

入職之初學(xué)校便組織了“師徒結(jié)對(duì)子”的拜師儀式。在骨干教師的“傳、幫、帶”下。我開(kāi)始系統(tǒng)地了解語(yǔ)文教學(xué)。在一次次的教學(xué)實(shí)踐中我吸收名師課堂精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

多聽(tīng)、多看是模課的不二法門(mén)。

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，組織豐富多彩的教學(xué)觀摩活動(dòng)，校內(nèi)的“推門(mén)課”“一師一優(yōu)課”“骨干教師引領(lǐng)課”，校外的“百花獎(jiǎng)”“創(chuàng)優(yōu)杯”“精英杯”等都為我的語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的滋養(yǎng)，身臨其境，模教態(tài)的言談舉止，模教學(xué)的理答引導(dǎo)，模板書(shū)的凝練布局……

學(xué)校的優(yōu)秀教案共享，讓我從模仿中品味優(yōu)秀教案的“精妙之處”。與走進(jìn)課堂不同，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成，許多精彩瞬間時(shí)間久了容易遺忘，而教案是固化的文字課堂。可以像讀書(shū)一樣反復(fù)地品鑒，推敲琢磨精彩瞬間。

與此同時(shí)，我還可以看優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握;學(xué)習(xí)名家處理教材、駕馭課堂的能力。于永正老師的貼近生活的詞語(yǔ)教學(xué);賈志敏老師習(xí)作教學(xué)面批的功力;王崧舟老師詩(shī)意語(yǔ)文的共情;薛法根老師的組塊教學(xué)的魅力……條條大路通語(yǔ)文，名家名師的風(fēng)格皆是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的多元探求，沉浸其中，我在“模課”中豐盈自己。

模課不是完全的復(fù)制粘貼，而是依學(xué)情、文本、教師三者統(tǒng)一而整合，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。同時(shí)，模課不僅要關(guān)注課堂內(nèi)，更要關(guān)注課堂外的自我成長(zhǎng)。

在模課中我也逐漸找到了適合自己的教學(xué)方向。結(jié)合自身特點(diǎn)，我立足國(guó)學(xué)經(jīng)典創(chuàng)建了“國(guó)學(xué)誦讀特色班”，班級(jí)內(nèi)組建了特色小組：文學(xué)小組、書(shū)法小組、誦讀小組……以點(diǎn)帶面的形式開(kāi)啟了聯(lián)動(dòng)分享、互促成長(zhǎng)的模式。教師為興趣點(diǎn)和支撐點(diǎn)，提供相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自選分組，并為小組搭建分享的平臺(tái)，如班里的書(shū)法展、微視愛(ài)誦讀、文學(xué)選讀會(huì)、日記漂流瓶、今天我主講等特色活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。我通過(guò)不斷地豐富自己，為學(xué)生提供“自助餐”式的選擇興趣愛(ài)好的空間，利用寒暑假等業(yè)余時(shí)間，我自學(xué)了豎笛、口琴、二胡，不斷地豐富自己的同時(shí)感染身邊的學(xué)生。我和學(xué)生一起參加學(xué)校的大型誦讀活動(dòng)，不論是激情澎湃的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，還是氣吞山河的《沁園春·雪》，或是激人奮進(jìn)的《少年中國(guó)說(shuō)》……誦讀的不再是簡(jiǎn)單的文字，而是引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在全國(guó)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)督導(dǎo)評(píng)估工作中，學(xué)校排演的大型音舞詩(shī)畫(huà)《國(guó)家》給教育部基教司李天順?biāo)鹃L(zhǎng)留下了深刻的印象……

模課是厚積薄發(fā)的起點(diǎn)，亦是豐盈自我回饋課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，模中感悟，悟中厚積。

二、備課，成長(zhǎng)的“著力點(diǎn)”

從校級(jí)的公開(kāi)課、匯報(bào)課、展示課，到參加哈爾濱市首屆“杏壇杯”，到市首屆素養(yǎng)大賽的磨礪與鍛煉，再到黑龍江省第三屆“精英杯”教學(xué)比賽的歷程，我漸漸從“模模糊糊一大片”的語(yǔ)文教學(xué)中隱約見(jiàn)到了路徑，開(kāi)始思考語(yǔ)文教與學(xué)之間的關(guān)系。

從教課文到教語(yǔ)文。從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中反思自己的備課，開(kāi)始關(guān)注從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)“教”，以學(xué)為導(dǎo)向反觀自己的設(shè)計(jì)，審視課堂教學(xué)，并將自己在教學(xué)中的思考整理成文稿：《教與文，學(xué)與文》《語(yǔ)文教學(xué)的“還原點(diǎn)”》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感培養(yǎng)》，通過(guò)論文的方式形成可行性的路徑，回饋?zhàn)约旱恼n堂。

為進(jìn)一步提升自我，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的視野，我訂閱、購(gòu)買(mǎi)了教育教學(xué)的專業(yè)刊物書(shū)籍。平時(shí)空余時(shí)間，我喜歡展宣調(diào)墨寫(xiě)寫(xiě)毛筆字。啟功先生曾說(shuō)，臨習(xí)書(shū)法要透過(guò)刀鋒看筆鋒。大道至簡(jiǎn)說(shuō)來(lái)與語(yǔ)文教學(xué)中“課文無(wú)非是個(gè)例子”有異曲同工之妙。

如何教語(yǔ)文，我想其中一個(gè)重要的部分就是從文體本身入手。識(shí)體適體，散文、詩(shī)歌、小說(shuō)……體不同，設(shè)計(jì)如服飾，教學(xué)若裁剪，因體而異，適體而定，適齡而教。

從學(xué)知識(shí)到學(xué)語(yǔ)用。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)中最重要的，也是最核心的組成部分就是語(yǔ)用構(gòu)建與運(yùn)用，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征之一。

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)引下，我參加了哈爾濱市“四有好老師”的教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。立足語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)用之間的關(guān)系，執(zhí)教《長(zhǎng)城》一課。結(jié)合單元課文間的語(yǔ)用關(guān)聯(lián)，我立足“聯(lián)想”，通過(guò)勾連的方式拓引資料，豐厚歷史積淀，力求將平面的課文變得立體。《三峽之秋》一課立足“朗讀想象”，通過(guò)“翻滾著”“呼嘯著”“奔騰流去”等一系列短語(yǔ)的使用，讓學(xué)生感受短語(yǔ)與“黃河變得熱烈了”之間的關(guān)系，通過(guò)變換朗讀形式，感受短語(yǔ)力量。

三、磨課，成長(zhǎng)的“支撐點(diǎn)”

“磨課”是集體智慧助力個(gè)人成長(zhǎng)的“支撐點(diǎn)”。通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，在知行合一中不斷螺旋上升“知”與“行”的過(guò)程，進(jìn)而提升自我的教學(xué)技藝。通常情況下“磨課”會(huì)出現(xiàn)在“公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)的準(zhǔn)備中，通過(guò)本次參加“第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩暨課堂展示”活動(dòng)我對(duì)磨課深有體會(huì)。

“磨課”磨什么？

磨認(rèn)知。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，最忌諱千篇一律，千課一面，立足文體、學(xué)情、學(xué)段等客觀實(shí)際，磨掉自己的主觀，磨掉僵化的自我，力求教學(xué)源頭活水，活學(xué)活用，活用活教。

磨技藝。教學(xué)技藝是教師精進(jìn)教學(xué)的途徑。正所謂藝不壓身，除了豐厚自己的教學(xué)思想外，還要豐富自我。磨自己的教師基本功。我每日練字，已有15年，參與編著了《黑龍江省語(yǔ)文寫(xiě)字叢書(shū)》，在語(yǔ)文教學(xué)中我將寫(xiě)字指導(dǎo)和學(xué)校習(xí)字十分鐘相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐精進(jìn)自己識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)能力。同時(shí)還要磨自己的寫(xiě)作能力。2012年12月我開(kāi)始了手機(jī)隨筆，每天利用零散的時(shí)間記錄自己的感悟，目前，一共寫(xiě)了近千篇隨筆。在我的陪伴下，學(xué)生開(kāi)始不畏懼寫(xiě)作，模仿《論語(yǔ)》寫(xiě)語(yǔ)錄體，模仿詩(shī)歌寫(xiě)歌謠，模仿成語(yǔ)寫(xiě)寓言……課余時(shí)間我還磨朗讀能力。利用“為你誦讀”“為你讀詩(shī)”等app平臺(tái)，開(kāi)播了“李文斌誦讀坊”，班級(jí)許多學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持誦讀活動(dòng)，朗讀詩(shī)文、講有聲故事、創(chuàng)作原創(chuàng)有聲小說(shuō)，而且有的學(xué)生已經(jīng)成為了網(wǎng)絡(luò)小主播，開(kāi)辦了自己的有聲讀物欄目，深受聽(tīng)者的喜愛(ài)。

其實(shí)“磨課”的實(shí)質(zhì)不是磨“課”，而是通過(guò)“磨”教師的自我成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓教師與學(xué)生，在教學(xué)相長(zhǎng)中共生。

“以教為中心”和“以學(xué)為中心”都只對(duì)了一半。教與學(xué)，學(xué)與教始終是共生互融的關(guān)系，教師要力求教就是學(xué)，學(xué)亦是教。只有兼顧了“教”“學(xué)”之間的關(guān)系，教師與學(xué)生才會(huì)真正地成為語(yǔ)文的共生體。

編輯/趙卓然