素質教育視野下的大學體育教學改革實踐路徑分析

摘 要：文章從素質教育的角度出發，對大學體育課程教學工作進行論述，發現想要大學體育課程教學獲得更好的教學質量，教師與學生必須轉變課程參與方面的認識，重視教學資源價值，積極開發出更多高效的教學方法。尤其是教師，應積極發揮自身的引導作用，在課堂教學中體現學生的主體地位。

關鍵詞：素質教育;大學體育;教學改革

一、素質教育的內涵理解和時代要求

素質是指一個人通過后天行為約束與指導逐漸形成的穩定屬性，涵蓋的內容也較為廣泛，包括一個人的政治思想、作風、道德品質、知識技能等，能夠對人的各種行為起到長期且持續的影響。所以素質教育理念的提出，是對教學工作的一種意義延伸與重新認識。素質教育工作注重學生的全面發展與個性化培養，保證學生參與的課程教學工作價值可以發揮到最大，讓學生可以通過訓練與知識疊加的方式逐漸養成良好的行為習慣。隨著時間的流逝，教育改革的不斷深入，如何科學且有效地對大學體育進行改革，對當前大學教育而言是不可省略的環節。在美國，素質教育理論已經得到了大規模的推廣應用，并成了其管理實踐中的重要組成部分之一。素質教育在我國提出之后，也得到了相關人員的重視，并得到了全力的推廣。

二、素質教育背景下大學體育教學存在的問題

1.大學體育教學對素質教育的滲透不夠

大學是學生養成良好運動習慣與夯實身體素質的關鍵時期。所以體育教師在此階段必須把好體育教學大關，幫助學生更為迅速地養成終身運動習慣，為今后的工作與生活奠定更為扎實的身體素質基礎。但是整個大學體育教學過程中，由于素質教育理念的缺乏，教師與學生在體育課堂上的溝通與互動頻率較低、效果較差，很難激發學生的運動熱情，加上體育教師與校方領導根本就沒有對素質教育這項工作的價值進行深刻認識，所以素質教育理念還無法在體育教學過程中發揮真正的引導作用，很多大學體育課程安排較為單一，考核方式不夠，學生在體育課程參與過程中刻板且沒有想法，不僅浪費自己寶貴的學習時間，也給教師與校方提供的教學資源造成了極大的浪費。

2.大學體育教學的內容缺乏系統合理性

為了讓大學生的體育興趣與運動天賦得到充分挖掘，很多高校設置了種類豐富的體育教學課程，但是由于傳統教學理念根深蒂固，這些體育項目的價值無法有效落實到學生身上。加上課程安排不夠合理，缺乏系統管理，所以教學內容無法在學生身上發揮作用，限制了學生在體育運動方面的個性化發展，也無法保證學生在體育學習過程中的參與熱情一直維持在一個較高的水平。隨著時間的推移，這種課程安排的不科學性會導致學生逐漸喪失體育知識學習和訓練參與的積極性。

3.大學體育教學課程的考核方式不夠科學

大學體育課程作為一門學科，學生在課程學習上的效果考查一直沿用學期末考核的方式，整體來看，這種方法不夠科學。長此以往，學生會根本不重視日常的課程學習，而采用集中訓練的方式應付考核，這會讓學生在課程學習過程中逐漸養成錯誤的認知，認為只要達到課程考核標準要求就算完成了體育課程的學習，殊不知大學體育課程的安排是為了讓學生在參與過程中掌握正確的訓練方法，并逐漸養成終身參與體育鍛煉的好習慣。

三、素質教育視野下大學體育教學改革實踐措施研究

1.在大學體育教學中融入素質教育理念

想要大學體育教學的素質教育工作水平得到實質性提升，大學體育教育工作者必須從認知上提升對素質教育工作的重視程度，同時積極將素質教育理念融入課程教學中，將學生的身心素質發展作為教學的首要目標，配合相應的素質提升手段，讓學生的體育教學參與度更高。大學在校生此時正處于學校教育與社會教育銜接的重要階段，因此在課程教學中強調素質教育的重要性，能夠幫助學生養成終身體育鍛煉的習慣，并逐漸在體育鍛煉中學會自我控制，找到最適宜自己的體育鍛煉方法。

教師要想素質教育理念的作用發揮到最大，應首先轉變傳統的教學方法，防止不科學的傳統教學方法導致學生逐漸喪失參與體育教學工作的興趣，最終無法養成愛運動的好習慣。其次，在教學過程中，教師應增加與學生的互動頻率，注意挖掘學生在運動方面的天賦，通過專業的指導，盡早開始對學生的個性發展促成工作。最后，糾正學生在參與體育課程上的認識偏差。很多學生認為體育課程參與的最終目的是完成課程的考核，其實不然，課程設置的主要目的是讓學生通過正確的指導與課程教育盡早養成樂于參與體育鍛煉的習慣。

2.不斷引進豐富大學體育教學的學習內容

對大學的體育教學內容進行不斷豐富，可以讓學生多樣性的體育天賦與興趣愛好得到滿足，進而讓體育課程安排獲得更好的效果，提升學生在體育鍛煉方面的積極性，培養出終身參與體育鍛煉的好習慣。目前，很多大學因為體育教學課程內容較為單一，所以不僅無法收獲良好的教學效果，學生對課程參與的積極性也不夠高，甚至是完全為了應付學期末的課程測評。如果教師也受這種不良風氣的影響，對課程教學的設置采取敷衍了事的態度，那么體育教學工作根本無法發揮出其素質提升的效果。教師應在課程教學中積極發揮自身的主觀能動性，豐富教學手段、課程構成、教學內容等，給予學生更多的自主性，讓學生可以依據自身的興趣點，選擇更為適合自己運動習慣的體育課程。條件允許的情況下，學生甚至可以對自身參與體育課程與鍛煉種類進行個性化安排，讓必修與選修課程可以雙管齊下，充分發揮學生素質教育教學理念中的主體地位。也只有這樣，學生的體育天賦與才能才會被更充分地挖掘，進而讓學生的學習熱情也獲得激發。所以在大學體育教學內容的設置上，教師應豐富學習內容，讓學生的自主權不斷放大。校方應努力配合體育教師的工作，做好基礎設置方面的籌備與建設工作，滿足學生體育興趣愛好培養方面的需求。

3.體育教學過程中強化學生學習主體地位

傳統的教學過程一般是由講解、示范、練習等基本步驟組成的，這種方式的基本流程是教師依然以自身為主體，導致學生在課堂學習上一直處于一個被動的位置，這種形式的教學并不利于學生發聲，更不會利于學生與教師之間進行高效溝通與互動，因此也直接阻礙了學生在參與體育課程學習過程中的興趣養成。長此以往，學生就會逐漸接受這種教學模式，成為一個沒有情感的學習機器，對教師的安排全盤接受，但是這種接受是不含感情的，從科學角度上看這是一種多向性的資源浪費，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也浪費了教師的精力，更是浪費了學校給學生提供的教學資源。所以在素質教育的視角下，學生應該在體育教學中獲得長進，培養出良好的運動習慣、了解更多的體育運動知識、掌握更多正確的體育教學方法等。教師則應扮演好一個教學工作的支撐者與引導者，利用一切科學、正確的方式激發學生的參與積極性，讓學生主動參與體育教學過程，并在整個參與過程中以一個平等的身份與教師進行互動，及時反饋自身對體育課程安排的認可程度，或是從一個實踐者的角度給教師的體育課程內容與方法安排貢獻意見，這樣更有利于教師對課程安排進行更為科學的調整。

4.科學設置體育課程評測體系

傳統的體育教學評價方式是在學期末開展一次體育考核，達到及格水平的學生算是通過。這種評價方式與素質教育理念相悖，因為這與應試教育模式基本相同——一切向成績看齊。所以最終導致很多學生并不看重體育課程參與過程中的素質養成、知識理解、方法掌握等內容，只看重自己最終是否可以通過考核標準，獲得一個合格成績。所以很多學生根本不重視日常的課程學習，而是以突擊訓練的方式在臨近考核的幾節課中拼命鍛煉，達到考核標準。這個過程無法將學生的體育鍛煉興趣激發出來，學生通過課程學習也只是達成了淺層的目的，并未養成一個良好的運動習慣，整個過程可以說是在浪費時間。面對這種情況，教師應積極尋找適宜的解決方法，讓學生可以通過體育鍛煉夯實自身的體育運動素質，并以一個良好的素質基礎開展其他學科的學習，從而積極迎接畢業后的職業生涯。因為良好的身體素質是革命的本錢，所以科學設置測評體系至關重要，較好的落實方式是將考核工作從學期末轉移到每次課程上，讓學生的日常體育課程參與直接作為教師考核的重要組成部分，這樣的設置可以讓學生認真對待每一節課程，并在積極參與過程中改正對大學體育課程的敷衍態度。

通過以上的論述，可以從中獲取到的經驗是大學體育教學在學生養成終身運動好習慣方面有著不可替代的作用，教師與校方應積極溝通，從素質教育角度出發，制訂出更為科學的體育教學方案與考核方式，剔除傳統應試教育的弊端。同時注重收集學生的反饋信息，以完善教學計劃、目標的擬定，素質教學背景下，通過體育訓練與學習，讓學生的身心健康都能被關注到，這些工作的有效落實對學生今后的工作與生活都有著非常深遠的影響。

參考文獻：

[1]寶斯琴畢力格.素質教育視野下的大學體育教學改革實踐路徑研究[J].科技風，2019（4）：20.

[2]吳青文.在素質教育視野下的大學體育教學改革路徑分析[J].環渤海經濟瞭望，2017（11）：181.

作者簡介：侯凱（1983—），男，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓練、學生體質健康。