小學美術教學中對留守兒童進行心理健康教育的探索

陳錢軍

[摘 要] 留守兒童特殊的生活和成長經歷使其心理健康問題尤為突出，在小學美術教學中，結合兒童心理健康狀況設計相應的美術教學內容，發展兒童的美育情感，有利于幫助其緩解不良心理和情緒，促進其心理健康發展。

[關鍵詞] 小學美術;留守兒童;心理健康

近年來，在有關留守兒童問題中，心理健康問題逐漸成為一個焦點。一方面，留守兒童特殊的生活環境和肩負生活重擔的狀況使得其在成長過程中出現心理健康問題的現象比較普遍和嚴重;另一方面，現有學校教育中心理健康教育的方法比較單一和落后，難以有效對留守兒童開展心理健康教育。小學美術教育不僅能夠使學生學會基礎的美術知識和技能，同時還可以通過美術學科特有的情感陶冶整合兒童身心，幫助他們緩解焦慮、憂傷等不良心理和情緒，使其心理能夠健康發展。

一、重視美術在留守兒童心理健康教育中的積極作用

兒童階段是人的性格形成的關鍵階段。利用兒童時期接受到的學科教學對其滲透心理健康教育，是提高兒童心理健康教育實效，促進其心理健康發展的有效路徑。小學美術教學中，利用美術學科教學內容與心理健康教育內容的契合將心理健康教育融入美術教學中，對留守兒童開展滲透式的心理健康教育是留守兒童心理健康教育的有效方法。

例如，教師可以在美術繪畫中對學生開展心理健康教育，培養學生健全的人格。讓學生確定一個繪畫的主題，根據自己對主題內涵的理解，以自己的想法為依據，進行自由創作，自由發揮。盡情表達自己對繪畫主題的理解、自由表達自己的內心想法。盡管學生在現實的生活中在人際交往、個人性格等方面存在一些的不足之處，但是只要他能夠拿起畫筆去表達自己的思想、畫自己心中所想，讓他們完全自由創作，將自己內心的思想情感通過自己的繪畫表現出來。教師通過對其作品的評價了解學生、鼓勵學生、幫助學生，進而在這個創作和評價的過程中幫助學生樹立自信心、形成健康的心理思想。

二、發揮繪畫藝術對兒童心理健康教育的治療作用

繪畫藝術通過提升人們的審美能力、熏陶人們的精神世界，促進人與人之間更加和諧相處，這與教育的功能具有一致性。因此，美術教學作為教育學科，同時又作為一門藝術，其對學生心理健康的發展自然而然具有治療作用。

例如，一個學生創作一幅畫，只要這幅畫主題鮮明，那么，就可以將這幅畫呈現在大眾眼前，不同的人對畫可以產生不同的理解。此外，在繪畫創作過程中，人們的心理和思想情感是自由的，不受約束的，完全可以自由地表達自己的內心，沒有人對你的畫作做嚴格的評價，所以繪畫者自身的情緒也是豁然開朗的。這種通過繪畫藝術創作自由宣自身情感的過程就是一種心理負面狀態的治療過程。

小學階段的留守兒童不良的心理情緒需要通過科學合理的引導和宣泄來加以釋放和校正，給予學生以自由表達、擺脫壓抑和情感創傷，有利于學生心理的健康發展。

三、結合留守兒童心理狀況合理設計美術教學內容

小學美術在留守兒童心理健康教育中的作用發揮并不是自然產生的，而是要通過教師在有意識地指導來實現的。教師要根據留守兒童的心理狀況對美術教學內容進行合理設計，通過二者的有效結合提高美術教學中留守兒童心理健康教育的實效。

例如，教師要通過平時與留守兒童的交談、家訪以及與父母溝通掌握學生的心理狀況，準確把握留守兒童心理健康存在的主要問題及其成因，進而在此基礎上制定針對性的美術教學內容。同時，要豐富美術教育活動的形式和內容，加強對留守兒童的關愛。美術活動可以采取野外寫生、工藝品制作等形式開展，最大限度地滿足不同兒童的學習需求，從而促進他們健康發展。

教師要對美術教學的內容進行合理設計，滿足兒童不同的心理狀況和學習需求合理設計美術教學內容，使得美術教學能夠與學生心理健康教育實現有效契合，進而提高美術教學對留守兒童身心健康發展的促進作用。

利用美術學科特點對留守兒童開展心理健康教育，不僅是小學心理健康教育實踐教學的有益探索，同時也是落實立德樹人教育目標，解決留守兒童心理問題的教育路徑。教師要不斷改進策略，最大限度地發揮學科育人的價值。

參考文獻：

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[2]江榮華.農村留守兒童心理問題及對策[J].成都行政學院學報，2006（4）.

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