OBE理念在“通信原理”課程教學中的應用與實踐

梁紅玉 陳宏濱

摘? 要：OBE理念是一種關注學生能力提升的教育理念，在目前高校課程評價過程中得到了廣泛應用。該文首先對OBE 教育理念進行簡單分析，然后分析通信原理課程教學評價中存在的問題，并探索OBE理念在課程教學中的應用與實踐，最后進行了總結與探討。

關鍵詞：OBE理念? 課程教學? 應用與實踐

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0131-02

OBE是受研究者關注的教育理念，主要強調教學成果或教學結果，在此理念指導下，教師能以教學成果為導向來設計教學，對教學目標、教學方法、教學評價等各方面都予以調整，有利于促進學生全面發展。因此該文借鑒OBE理論，結合通信原理課程教學與評價過程，積極探索該理念的應用與實踐。

1? OBE理念

基于學習產出的教育模式OBE一般理解為“成果導向教育”或“結果導向教育”[1]。這意味著首先要對教學成果有一個清楚的了解，然后據此組織課程、指導和評估以保證這一學習成果最終能發生。”

工程教育認證是源于國外的教育質量評價體系，基于此可以實現工程教育領域各國之間的互相認可[2]。OBE理念是工程教育認證的核心理念，學習產出定義要可操作化和具體化，在工程教育認證標準中詳細定義了畢業生預期學習產出，即畢業要求。

2? 通信原理課程教學中存在的問題

通過學習工程認證的OBE核心理念和認證考核標準，作者反思了當前“通信原理”課程的課堂教學中存在的問題，主要包括以下幾點。

（1）教學大綱陳舊：當前教學大綱中，每一章節的教學目標大多設定為學生對重要概念和通信理論的識記和理解，而沒有考慮學生學習和掌握某個知識點的過程中如何提高分析、解決復雜工程問題的能力。

（2）教學方法偏理論：目前教學內容的安排和組織方面，側重于理論公式的推導或計算，對公式提出的應用工程背景、公式物理意義缺乏深刻的講解和剖析，幾乎沒有提及工程實踐及應用。

（3）灌輸式課程教學：教師仍是課堂教學的主體，老師講學生聽為主，過于強調教學內容邏輯性和完整性，幾乎沒有對學生學習新知識的接受能力和接受方式進行定量分析。

（4）評價內容片面：為鞏固學生所學知識，通常布置一定數量的后習題，要求學生完成作業。但這些作業是考查學生對重要知識點的識記和理解能力，缺乏考查所學知識的應用能力，以及啟發學生創造性的課外作業。

（5）評價方法單調：當前通信原理課程評價考核還是平時成績加期末成績相結合的方法，以期末考試成績為主，平時成績只占很小比例，且平時成績也主要是作業情況、出勤率考查。

總之，當前該校通信原理課堂教學中還存在較多問題，這些不利于提高學生分析解決復雜工程問題能力，因此亟待引入新的教學理念和教學方法。

3? OBE理念探索應用與實踐

筆者學校“通信工程”和“電子信息工程”積極申報并通過了工程教育專業認證，筆者在前面分析的基礎上和工程認證過程中的體會，提出了以下實現路徑對“通信原理”教學中OBE理念進行了有益的應用與實踐。

3.1 教學目標的改進

在OBE理念指引下，對教學目標及大綱進行了相應的改進和完善。首先，在畢業要求指標點中加強通信系統相關基本知識、基本原理的理解，重點突出其應用;其次，在畢業要求指標點中，要求學生具有對通信電子信息等相關領域進行復雜工程問題分析和解決的能力;最后，在畢業要求指標點中注重課程能夠培養在電子信息等相關領域從事科研、設計、開發和管理等工作的專業人才的能力。

3.2 教學內容、教學方法的調整

教師在指導學生學習通信原理的過程中，以OBE理念為指引，以課程目標作為出發點，需將工程應用背景、物理含義和實際應用等諸多工程能力以及具備一定人文素養的畢業要求融入相關章節，從而需要進行傳統教學內容的調整和改進。

探究式教學法、問題啟發教學法以及項目驅動教學法[3-5]等改變傳統授課方式，都是以教師為中心向學生為中心的轉移，提高學生學習的積極性和主動性。

筆者在教學過程中就嘗試了探究式教學方法[6]，并且取得了良好教學效果。例如，在數字頻帶傳輸系統的教學中，系統的抗噪聲性能分析是其中的難點，引導學生通過觀察實際具體通信系統中所采用的調制方式所對應不同的可靠性能，可結合實際系統的模擬仿真和硬件驗證結果來選擇合適的數字調制解調方式。

3.3 課程評價體系的合理化

OBE理念下的學習評價體系內容的選擇則要體現出學生在教學成果反饋中能力的提升，以此為導向，應當建立全面性、合理化的評價反饋機制。在通信原理課程教學中，通信系統發送端有效性和接收端可靠性是講授和學習的兩條主要線索，所以教學評價內容的設置盡量圍繞這兩條主線設計和評價。

評價的內容同時也要包括學生的知識掌握情況，還要對學生課堂表現情況、進步情況、學習的堅持性等方面都要進行合理的選擇并充實到評價內容中來，真正實現通過評價反映學生各方面能力的達成度分析。

3.4 評價方法的多元化

在OBE理念指導下，在明確考核內容的基礎上，課程考核應能夠做到全方位、多層面地評價課程教學效果。通信原理課程評價方法從以下幾方面進行了嘗試與實踐。

（1）首先，筆試題型采用填空簡答、計算、設計類等多種題目型式，主要考核基礎理論知識和基本原理的理解和應用。

（2）其次，平時成績可以體現在作業完成、階段性測試、課堂主題討論等各種情況，同時可設置一些仿真類大作業或者硬件類設計來拓展應用能力和工程相結合的實踐能力。

（3）再次，嘗試采用適合不同教學方法的多種考核方式，如前文提到的探究式教學法中的小組討論、答辯、成果展示能夠將OBE理念納入考核成績的評定中。

（4）最后，鼓勵學生參加專業相關團隊活動，參加大學生相關專業競賽如各類電子設計大賽等，并根據學生取得的成果及掌握的知識能力情況適當給予課程評價。

4? 結語

OBE理念下的高校課程學習評價體系能夠促進學生實踐和應用能力的提高，同時對學生的就業及全面發展都有重要作用，因此課程教學中按照OBE理念的要求對學習評價進行改革勢在必行。該文局限于時間、精力以及自身水平限制，對OBE理念下的課程教學評價進行初步的探討，存在許多不足之處，將會在以后的教學實踐過程中，進一步對OBE教育理念下的課程學習評價予以深入分析、應用與實踐。

參考文獻

[1] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[2] 李茂國，張彥通，張志英.工程教育專業認證：注冊工程師認證制度的基礎[J].高等工程教育研究，2005（4）：15.

[3] 時杰會，耿亞飛.“問題驅動”探究式教學策略的探討[J].科技導刊，2011（12）：129-130.

[4] 毛昕蓉，李榮，張鳴，等.探究式教學法在電子信息類專業課程中的探索與實踐[J].武漢大學學報，2012，58（S2）：98-100.

[5] 陳琳，李春福.探究式教學中多媒體手段的應用研究[J].信息技術，2011，17（1）：251.

[6] 梁紅玉，陳宏濱.探究式教學在“現代通信技術”課程中的探索與時間[J].大眾科技，2013（10）：135-137.

①基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2018JGA163）。

作者簡介：梁紅玉（1972—），男，山西文水人，碩士，講師，研究方向：無線通信技術。

陳宏濱（1983—），男，湖南邵陽人，博士，教授，研究方向：傳感器網絡與認知無線電。