非智力因素在初中體育教學中的培養

黃聰榮

摘? 要：非智力因素在教學中的作用，越來越為人們所重視。良好的非智力因素有助于激起學生學習體育的興趣，促進學生樂此不彼地參與各項體育活動，對提高體育教學質量起到意想不到的效果。教師要從調控情緒，培養學生積極的學習情感;曉之以理，樹立學生正確的學習動機;樹立信心，激發學生濃厚的學習興趣;優化手段，培養學生良好的個性品質等方面，不斷挖掘、培養學生的非智力因素，讓學生享受到學習體育的樂趣，更好地促進教育教學質量的提升。

關鍵詞：非智力因素? 初中體育? 課堂教學? 影響

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0053-02

作為不直接參與一切認識過程的心理因素，非智力因素對培養學生成才具有重要的意義。然而，在現實生活中，教師更多關注的是學生智力因素的培養，而忽視了非智力因素的培養，只有將兩者有機地結合起來，才能挖掘學生在體育教學中的學習潛能，也才能最大化地調動學生學習體育的興趣和熱情。初中生正處于青春發育期和個性發展的關鍵期，他們具有較強的求知欲望，在上課時易處于興奮狀態，但也存在著注意力不易集中等特點。因此，教師要借助體育學科在育人方面的優勢，通過課堂教學這一有利渠道，積極創設各種機會，開發學生的非智力因素，更好地為體育教學服務。

1? 調控情緒，培養學生積極的學習情感

體育教學中的情緒調控，不僅能使學生形成最佳的體育學習狀態，誘發學生學習體育的熱情，而且能有效提高課堂教學質量。可以說，如何誘發和調控好學生的情緒，已深受廣大體育教師的重視。良好的情緒，能對學生的學習起著積極的作用。學生在教學中存在的情緒并不是單一的，在體育教學中，最主要的有愉快、好奇、興趣、焦慮等四種情緒，只有合理地整合這些情緒，才能最大限度地發揮學生在體育課堂教學中的學習效能，促進學生帶著一顆享受運動樂趣的心態，踴躍地投入到體育學習與訓練中。體育教師要根據學生的年齡、生理、心理等特點，有計劃、有針對性地誘發調節學生的情緒，培養學生積極的學習情感。如為了誘導學生好奇的學習心理，教師可根據不同的教學內容，創設不同的教學情境，在組織學生學習“原地跳起單手肩上投籃”時，教師在課前播放了美國著名籃球運動員——科比最后一場比賽的錄像，學生無不為了科比拿到了不可思議的60分而驚嘆，無不為了作為年齡最大的球員——科比有如此卓越的表現而折服，從他們流露出的眼神及躍躍欲試的良好情緒可看出，學生已迫不及待地想學習原地跳起單手肩上投籃技術動作，在這樣的環境下進行教學，學生的學習狀態和練習效果可見一斑。又如：為了提高學生的耐力水平，教師組織學生進行“耐久跑”練習時，可一改以往采用的“定距跑、定時跑、測驗跑”等單一的教學形式，取而代之的是采用學生熟悉的“你追我趕”的游戲進行教學，在練習過程中，教師根據學生的素質、耐力、體能等個體差異，采取分層次的教學方法，讓不同能力的學生完成不同的練習距離，創設了“你追我趕”的練習氣氛，既提高了學生學習的主動性，樹立了學生必勝的信心，又激發了學生非完成任務不可的學習斗志，使不同能力的學生都得到有效的鍛煉。

2? 曉之以理，樹立學生正確的學習動機

學校體育作為國民體育的基礎，在學校教育中具有相當重要的的地位，然而在學校日常的教育中，多數人卻給以體育“次科”的地位，許多學生對學習體育認識不到位，對體育課的學習持消極態度，對課外運動訓練敷衍了事，學生學習的積極性得不到激發，體育課堂教學質量得不到保證，進而影響到學校體育活動的開展，影響到學生身心健康的發展。研究表明：學生學習的興趣與其學習動機有著直接的密不可分的聯系，學習動機越強，學習興趣越濃，學習效果越好。反之，則會導致學生對學習體育產生惰性，進而失去學習體育的興趣。身為一名體育教師，要高度重視學校體育工作，采取相關的有效措施加強學生的思想動員和教育，端正學生學習體育的態度，讓學生明確學習體育的重要性;要加強與學校、家長、社區的聯系與溝通，構建“三位一體”的教育機制，共同參與孩子的體育學習與監督工作;幫助學生制定完整的學習計劃，及時了解和跟蹤學生的學習態度、合作精神、運動能力等情況，促使他們學有所成，練有所獲;要不斷創造條件，想方設法調動學生主動學習的動機，通過體育鍛煉有效培養學生勤奮、自信、堅忍不拔、團隊精神及吃苦耐勞等良好品質;要改革課堂教學，創設寬松和諧的課堂氛圍，把課堂上還給學生，使學生懂得學習體育并不是單純為了應付測試，更重要的是培養每個學生的學習能力，讓學生身心愉悅地參與體育學習和鍛煉;要了解學生的生理和心理傾向，尤其對于身體素質、運動技能等較差學生，教師要給以更多的關愛，成為學生的良師益友，這對提高學生學習體育的信心具有極大的促進作用。

此外，教師還要結合本地、本校的實際，從學生的發展出發，選擇、開發、引入符合體育課程性質、適合學生年齡特點的教材內容。例如，將“啦啦操”、“橄欖球、搏擊操”等體育教學內容引入課堂，這些教材內容符合青少年學生的心理需求，深受廣大學生的普遍喜歡，既展現了新時代初中學生應有的朝氣蓬勃的良好風貌，也達到了中學生參與新興體育項目鍛煉帶來的心理效應，起到了意想不到的教學效果。

3? 樹立信心，激發學生濃厚的學習興趣

“興趣是最好的老師”。一旦學生對體育學科產生了濃厚的學習興趣，學生學習的積極性就會越高，學習的熱情就會高漲，學生就會擁有良好的體育學習狀態，產生良好的體育鍛煉效果，反之，學生就會失去學習的信心，被動乃至應付式完成教師安排的任務，教學效果不言而喻。

教師在平時教學實踐中，要樹立學生學習的自信心，通過鼓勵、肯定與贊揚等形式，激發學生對體育學習的興趣;要設立相應的激勵措施，拓展學生體育學習興趣的領域，采取巧妙、新穎、多變的教學形式，來激發學生的學習興趣。例如，教師在導入新課時，可以通過知識競答、觀看運動技術圖片、介紹優秀運動員事跡等新穎的形式來引發學生的求知欲;在上課過程中，提出學生感興趣的問題，組織學生進行分析、交流、討論;在教學手段上，運用多媒體進行教學，讓學生在好奇中加深對知識的理解，以培養學生比較穩定、持久的體育學習興趣，有效地促進學生非智力因素的發展，釋放學生學習和創新的激情。又如：在進行排球傳接球教學時，教師可讓學生先觀看2018年女排世錦賽我國隊員在比賽中的錄像，并借助PPT文字、圖片等形式，讓學生建立正確的運動表象，然后截取女排隊員在比賽中的傳墊球技術片段，并進行多次的回放，教師再“同步”進行動作技術要領的講解，這不僅儲備了學生的知識量，初步記住了傳接球的技術要點，而且調動了學生學習排球的熱情，活躍了學習體育的濃厚氛圍，有效地促進了學生的主動性學習。學生有了以興趣為突破口的非智力因素牽引系統的牽引，體育學習效果必將有所改觀。

4? 優化手段，培養學生良好的個性品格

教師要從初中學生的年齡、性別、愛好及身心發展等實際出發，注重對學生個性的培養，尊重學生的個性，設計不同的教學內容，優化教法，因材施教，有目的地組織教學，針對學生在學習過程中的表現，要及時贊賞、肯定他們取得的成績，糾錯、否定他們的錯誤，不斷發揚學生的優點，克服學生的缺點，以此發展學生良好的個性品質;要加強對學生核心價值觀的教育，培養學生明辨是非、善惡丑美的能力;教育學生服從指揮、聽從安排，及遵守紀律、講究規則的良好道德風尚，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，達到人盡其才，促進學生個性品質的形成。如：為了培養學生集體榮譽感，提高他們的交流合作能力，教師可多創造讓學生相互學習、相互配合的機會，如：在分組拔河比賽中，教師讓學生體會到他不是獨立的個體，而是集體成員中的一個，代表的不僅僅是他本人，更為重要的是集體的榮譽，集體要取得優異的成績，必須建立在個體的努力之上，這樣才能昭顯團隊精神的凝聚力和號召力，也才能有效地培養學生的合作學習能力，在此基礎上，教師則不失時機地對學生進行集體主義教育。

為了培養學生堅強的意志品質和敢于拼搏的頑強精神，教師結合學校現有條件與學生素質基礎，安排一定強度的運動負荷的練習內容，如“跨” 、“跑”、“跳”相結合的體能綜合練習;在天氣較為炎熱的氣候下，組織學生進行耐久跑練習，讓學生在流汗、喘氣、胸悶、恐慌等復雜的條件下，體驗到堅持與放棄，成功與失敗的心靈感受，培養學生發揚不怕苦、不怕累及“勝不驕，敗不餒”等頑強拼搏的意志品質，從而形成學生良好的思想品格。

當然，非智力因素內容豐富多彩、包羅萬象，培養的形式種類繁多、形式多樣。體育教師要立足平時的課堂教學，高度重視學生非智力因素對教學的影響，采取多樣化的形式，不斷培養學生的非智力因素，發揮其在體育教學中的重要作用，讓學生在快樂的學習氛圍中發展技能，掌握技術，不斷提高體育課堂教學的實效性。

參考文獻

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