高校思政課社會實踐開展狀況研究

梁欣梓 郭霏 代云霞

【摘 要】思政課社會實踐是高校思政課教育的重要環節，具有研究價值。本文以北京市為例，選取32所一本高校，通過調查問卷探索高校思政課社會實踐開展現狀。結果表明，目前北京高校思政課社會實踐開展現狀總體較好，但存在與課程內容脫節、實用性較低、形式單一等問題。針對以上問題，結合學生興趣和相關調查，提出相應意見。

【關鍵詞】思想政治課；社會實踐；現狀；北京

一、引言

2016年中央印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，意見中指出要創新高校思政課的教學方式，注重理論與實踐相結合。近年來眾多高校都開展了思政課社會實踐活動，改變大學生對傳統思想教育的刻板印象，激發大學生塑造個人思想，運用知識于實踐的興趣，賦予中國特色社會主義理論新的時代意義，取得了不錯的反響。但是，國內目前多集中研究思政課課堂教學，缺少對社會實踐方面研究。本研究目的在于了解北京市高校思政課社會實踐開展現狀，探索學生最感興趣的思政課社會實踐方式，彌補思政課社會實踐領域研究空白，并為進一步豐富思政課實踐活動，創新實踐形式提供參考。謝貴蘭（2013）提出思政課社會實踐教學與志愿服務相結合，形成了思政課志愿服務實踐教學模式，該模式能夠讓大學生嘗試運用知識分析解決現實問題、發展實踐能力、了解社會民情，增強社會責任感的綜合學習活動。蘭啟發（2015）提出教師參與社會實踐要從事前培訓、事中協調、事后論文指導和考核總結四個階段入手，在整個過程中對學生進行指導，才能提升學生綜合素質，更有效地深化大學生社會實踐的意義。徐家林（2013）認為為了保障社會實踐教學的可持續與常態化，建立評價機制也是相當關鍵的，明確評價對象和評價方式。

二、實證研究

1、問卷設計

問卷包含三部分內容，共21道問題：第一部分為問卷說明；第二部分為基本信息；第三部分為北京高校思政課社會實踐開展狀況調查具體問題。本問卷的第三部分問題設計從以下三個維度展開：第一個維度為各個高校思政課社會實踐開展基本情況；第二維度為高校思政課社會實踐被重視程度；第三個維度為大學生對思政課社會實踐評價。

2、調查結果

1.實踐形式方面，36%的高校擁有4-6種實踐形式。其中社會調查實踐和相關講座是較多高校普遍采用的實踐形式，而科技創新是高校最少采用的實踐形式。在相應的展示形式中，課堂展示、多媒體方式和論文為普遍展示形式，感想心得與讀書報告相對較少。

2.從學校重視程度來看，68%的高校采用學分考核方式，分數大概為2-4分，可見學校方面比較注重思政課社會實踐，大部分學校將思政課社會實踐劃分為單獨課程，社會實踐的得分高低也會直接影響學生總體成績。

3.從學生角度看，學生更傾向于公益實踐和社會實踐這類有意義、參與度更高的形式，希望通過親自參與實踐，從而更深入的理解馬克思主義理論體系，將書本所學理論知識用于解決實際問題。并且由于課堂展示和多媒體方式準備時間更短，更易完成，因此學生更為偏愛這種輕松靈活的成果展示方式。

三、當前高校思政課社會實踐存在的問題

1、定位不清晰與課程內容脫節

首先，思政課程的許多內容對于學生來說過于理論化、籠統化、利用價值不高，因此學生在實踐中一般不會結合理論來思考問題。其次，許多學生對于思政課課程的許多理論理解不夠到位，不夠深入，難以合理地運用到實踐。最后，部分學生有主動思考的意識，但是在理論與實踐的結合中往往不夠深入，沒有發揮理論的實際價值。

2、形式主義強，連續性不足，學生收獲少

同學們認為，思政課社會實踐流于形式，實踐內容比較次要，自身完成思政課社會實踐也主要出于完成課程任務，拿到相應學分，實踐實用性較低，收獲較少。并且，研究的課題也只停留在現階段，不會再往后延伸，連續性低。由此可見，如何讓思政課不再陷入形式主義，增強連續性是目前思政課社會實踐需要思考的問題。

3、社會實踐形式單一，學生參與積極性不高。

只有開展真正意義上能夠提升學生道德品行，并符合學生興趣的社會實踐，才能防止出現學生敷衍、實踐內容表面化以及積極性不高等問題。但根據調查結果，思政課社會實踐開展形式比較單一，大部分學校形式只有一至三種，并且未能貼近學生自身偏好，學生參與積極性不高。

四、建議

1.開展前期培訓。在培訓前期進行問卷調查，了解學生對思政課社會實踐的概念、定位是否清晰，知曉學生希望接受的培訓內容，由此更好地確定培訓方案，讓前期培訓更有價值。內容應包含選題思路的指導和建議并分享往屆優秀成果。

2.在實用性方面，學校可以多采用多人組隊方式，并且為每個隊伍配備相應的思政課社會實踐指導老師，指導學生完成社會實踐，為思政課社會實踐質量把關，讓實踐更為實用、更有價值。在連續性方面，學校可以與部分機構或地區建立長期合作關系，每年組織實踐隊伍到固定地點進行實踐，從而增強實踐連續性。

3.理念與形式雙創新從理念上，實踐內容要回歸學生本身，貼近學生興趣與實際生活，不僅僅強調科學理論，更要注重課程背后蘊含的道德品行知識，以實踐為渠道，傳播這些知識，切實提升大學生道德素養，消除思政課社會實踐的錯誤印象。從形式上，高校可以拓展實踐形式，增添多種社會公益實踐，同時，在成果展示方面，不僅僅通過提交論文或調研報告等形式，高校可以開設共享網站，在多媒體平臺上，分享除論文、報告等形式的優秀經驗或其他多媒體作品，增進學生之間的交流與分享，從而提高學生參與積極性。

【參考文獻】

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