散文閱讀教學(xué)的策略

賈卓龍

摘? 要：散文作為語文教學(xué)的重要組成部分，由于其形式的靈活多樣、情感的豐富、題材的變化等特性，導(dǎo)致散文教學(xué)是沒有統(tǒng)一的形式的。因此，如何提高散文閱讀教學(xué)的效率和效果，就成為了教師必須要探討的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中? 語文教學(xué)? 散文閱讀

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0235-01

散文指的就是，以文字為創(chuàng)作、審美對(duì)象的文學(xué)藝術(shù)體裁，是文學(xué)中的一種體裁形式。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，尤其是剛剛進(jìn)入高中生活的高一學(xué)生，理解能力和學(xué)習(xí)能力都還不足。這就表明，高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解散文時(shí)是有一定的難度的。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于散文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1? ?因材施教，制訂閱讀計(jì)劃

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和應(yīng)試教育的影響下，教師通常會(huì)采取灌輸式的教學(xué)模式，這是非常不利于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮的。要想提高散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師在日常教學(xué)的過程中，就必須充分了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且，要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，因材施教。同時(shí)，教師要根據(jù)高一學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，制定出科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)散文的興趣。

比如：在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：（1）使學(xué)生掌握借景抒情和情景交融的表現(xiàn)手法，能夠充分理解作者的情感。（2）體會(huì)并掌握散文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)《荷塘月色》中詞語鮮明的感情色彩。為了完成這兩個(gè)閱讀目標(biāo)，筆者為學(xué)生制訂了這樣的閱讀計(jì)劃：（1）朗讀全文，概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，總結(jié)每一段蘊(yùn)含的作者的情感。（2）重點(diǎn)分析“我且受用這無邊的荷香月色好了” “這幾天心里頗不安靜”等詞句。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，就能夠充分地理解作者對(duì)國家前途與命運(yùn)的關(guān)心，感受到作者想要追求自由的情感。同時(shí)，多個(gè)閱讀任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)。對(duì)于能力相對(duì)較差的學(xué)生，可以挑選自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行閱讀。而對(duì)于語文閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，也有了提升的空間。可見，因材施教，科學(xué)地制訂閱讀計(jì)劃，對(duì)于提高散文閱讀的效果來說是非常關(guān)鍵的。

2? ?創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

散文的題材是非常廣泛的，作者常常會(huì)將情感蘊(yùn)含在文字中。但是，這種情感是具有一定的時(shí)代性的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的難度。因此，教師在組織散文閱讀教學(xué)時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)建情境，從而為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的情境，給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠切身感受到作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，教師也可以設(shè)置合理的問題，一步一步地引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠挖掘和理解散文的美好。

比如：在《邊城》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了《邊城》中的情境，學(xué)生在觀看視頻的過程中，基本上就能夠了解邊城的主要內(nèi)容。之后，筆者為學(xué)生播放了一段音樂，讓學(xué)生在伴奏下朗誦，學(xué)生置身于相應(yīng)的情境當(dāng)中，感受自然會(huì)更加豐富。學(xué)生在視頻中，在朗讀中，就“看”到了“邊城”中的“山、水、人”。同時(shí)，學(xué)生在筆者創(chuàng)建的情境下，對(duì)“翠翠”這一形象的理解也更加深入了。緊接著，筆者為學(xué)生提出了問題：在朗讀中感受，翠翠為什么會(huì)感到凄涼？翠翠為什么對(duì)母親神往傾心？學(xué)生結(jié)合視頻和課文中的內(nèi)容，就能夠感受到翠翠的期待和擔(dān)憂。可見，創(chuàng)建情境，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容是非常必要的。

3? ?合作交流，深度研究文本

小組合作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。并且，散文蘊(yùn)含的情感往往隱藏在文字中，需要學(xué)生不斷地挖掘，反復(fù)地體會(huì)。因此，教師就要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠探索散文中蘊(yùn)藏的美感。同時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在小組合作交流與討論中，理解散文的內(nèi)涵。這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如：《人生的境界》是一篇哲理散文，本篇文章的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己的人生，使學(xué)生能夠樹立正確的人生態(tài)度。同時(shí)，《人生的境界》中有很多哲理性的語言，對(duì)于高一階段的學(xué)生來說，是很難理解的，因此，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生明白課文的深層含義。筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行了這樣的探究活動(dòng)：關(guān)于“境界”，你能夠舉出什么樣的實(shí)例。有的小組就提到了人生三界境和治學(xué)三境界。緊接著，筆者為學(xué)生提出了幾個(gè)問題：（1）“是人現(xiàn)在就是的人”和“人應(yīng)該成為的人”都是什么意思？（2）什么是“超道德價(jià)值”？（3）什么是人與宇宙同一？為什么說在人與宇宙的同一中，就超越了理智？筆者提出的這幾個(gè)問題都是有一定的難度的，需要學(xué)生交流與合作，才能夠分析出正確的答案。并且，學(xué)生的合作探索，是深度研究《人生的境界》的過程，也是學(xué)生不斷提高自身語文素養(yǎng)的過程。可見，學(xué)生間的交流與合作對(duì)于散文閱讀教學(xué)來說，是非常關(guān)鍵的。

總之，散文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師在日常教學(xué)的過程中，必須要把握住學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并且，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，為學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中理解散文的內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

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