基于數字化學習環境下“翻轉課堂”教學模式研究

朱蕾蕾

摘 要：本文剖析了“翻轉課堂”教學模式在凸顯學生主體地位、優化師生角色定位、發揮信息技術優勢等方面的優越性;從開發數字化教學資源，教學流程實施與構建評價體系等方面，提出數字化學習環境下翻轉課堂教學模式建構的嘗試。

關鍵詞：數字化學習環境;翻轉課堂;教學模式

互聯網+、大數據與無線網絡技術等正引發各個領域的變革，也推動了傳統學習環境轉變。新的時代，教育必須要充分利用現代信息技術優勢，構建數字化學習環境，并基于數字化學習環境，構建與之相適應的課堂教學模式，才能實現教育的可持續發展。翻轉課堂正是基于數字化學習新環境，依托現代信息技術，實現對傳統課堂的重構，從而發揮信息技術優勢，幫助學生從被動學習向主動建構轉變。

一、“翻轉課堂”教學模式優越性

翻轉課堂也被成為“顛倒課堂”，它相對于傳統課堂而言，將課堂由教師主導向學生為中心轉變，因此翻轉課堂體現出自身的獨特的優越性。

1、凸顯學生主體地位

“翻轉課堂最顯著的優勢是凸顯學生在課堂教學中的主體地位，翻轉課堂教學模式下，教師的地位被重新定位，從課堂中心中轉變出來，將課堂還給學生，從注重教的設計向注重學習的設計轉變。”[1]因此，翻轉課堂將有助于激活學生學習潛能，促進學生個性化發展。

2、優化師生角色定位

翻轉課堂教學模式下，師生角色將被重新定位，更加趨于科學化，從而通過正確的、科學的角色定位，充分調動學生主觀能動性，激活學生課堂學習潛能;通過還原教師角色，實現教師向多重角色的轉變，成為學生學習的引導者、促進者，甚至是學習伙伴，從而構建新型師生關系，為翻轉課堂提供科學的師生定位。

3、發揮信息技術優勢

“翻轉課堂是現代信息技術快速發展下的產物，它依托網絡學習平臺，為學生創造數字化的學習環境，學生將借助網絡學習平臺。”[2]在教師的引導下，并借助大數據資源，進行自主建構，從而充分凸顯數字化學習優勢，實現傳統學習模式向智能化學習模式的轉變，開啟智能化教育新時代。

二、數字化學習環境下“翻轉課堂”教學模式構建

數字化學習環境下“翻轉課堂”教學模式將立足于課程中心案例為抓手，以數字化學習平臺為支持，以學生自主學習為主要形式，構建翻轉課堂教學模式。

1、教學資源開發

教學資源開發是“翻轉課堂”教學模式實施的前提和基礎，因為翻轉課堂教學模式下，學生主要是借助數字化學習資源開展自主學習。這就需要我們基于課堂教學內容，以及學生學情實際，開發出適合學生自主學習的數字化教學資源。為了提高數字化教學資源的“抓力”，我們要充分利用案例的生動性，依托于中心案例，并根據課堂教學內容、教學環節等，將中心案例進行分段式處理，根據不同的教學環節，引入不同階段的教學案例。

根據翻轉課堂實施環節，主要分為課前自主學習、課堂導學、課后延展性學習等三個階段。教學資源的開發，要基于上述三個階段，有針對性地開發教學資源。課前教學案例資源的開發，要充分研究教學內容，研判學情，從而吃透教學大綱精神，以及教材涵蓋的知識點與知識點之間的關系，從而通過案例資源的開發，將知識點與技能發展點等有機融合在案例中，供給學生自主學習，引導學生掌握力所能及的知識，實現自我一次建構，為課堂二次建構奠定基礎，并積累有效的引導素材。

課堂導學案例呈現，要有機結合學生課前自主學習情況，根據學生自主學習情況生成富有針對性的教學案例，使案例具有典型性;課后拓展性教學資源是一個系統的資源體系，涵蓋復習鞏固、知識梳理、拓展延伸等，是對課堂教學內容的有機延展。

2、教學流程實施

數字化學習環境下，翻轉課堂教學模式的實施將圍繞三個層面展開，教師以課程中心案例為抓手，根據課前自主學習、課堂導學和交互、課后延展性學習，投放不同的數字化教學資源，設置微課內容，確保學生能夠利用微課開展自主學習;學生層面，學生課前將借助微課資源，訪問網絡學習平臺，并利用互聯網資源，開展自主學習，形成自主學習成果和學習困惑;課堂教學環節，組織學生展示學習成果，并針對自主學習過程中存在的突出問題、疑難等，以案例剖析為形式，提出問題，分析問題、解決問題，并實現有效的學習互動和資源共享;案例的設計，主要是遵循循序漸進的原則，按照階段呈現。課后延展性學習，主要針對學生自主學習情況，為學生提供二次乃至多次建構的機會，學生可以利用微課開展多次學習活動，同時提供知識梳理微課，幫助學生形成系統的知識;最后，根據分層教學的需要，為不同學習需求的學生提供多樣化微課視頻，供學生自主選擇。

3、構建評價體系

數字化學習環境下，要建立起與翻轉課堂教學模式相一致的評價體系。評價體系的構建要基于數字化案例教學資源和翻轉課堂教學環節展開。評價過程中，要借助數字化學習系統，加強數字化學習過程中教師導學和學生學習信息資源的收集和整合。數字化資源的整合將考量中心案例的有效性，并檢視翻轉課堂實施效果;此外，將著重對學生自主建構情況進行評價，通過過程性學習信息資源整合，構建起科學的評價機制，改變傳統評價的主觀性。

三、結語

總之，翻轉課堂教學模式建構是主動適應數字化學習環境的自我變革，運用中心案例分段實施，又大大提升了翻轉課堂教學資源的有效性，有助于發揮教師主導作用，凸顯學生主體地位。翻轉課堂教學模式構建是一項系統性工程，還需要我們在教學實踐中不斷磨合，不斷提高翻轉課堂教學的適切性。

[參考文獻]

[1]李嬌嬌.一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的行動研究[D].上海師范大學，2015：12.

[2]周欽青.基于數字化學習環境下“翻轉課堂”教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2018（06）：23-24.